讓散文教學唱響美的旋律

語文教育專家毛洪其老師說：“我們的散文閱讀教學，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。”不經意間，觸動了我心靈深處的共鳴。曾幾何時，我的書架上一本本精裝的散文將我的生活裝點得充滿詩情畫意，以至于固執地認為:美文僅只是散文。可不知從何時起，我失去了欣賞文學作品的靈性，變成了活脫脫的教書匠。想想整個初中階段，散文35篇、小說14篇、詩歌26首、戲劇4部（含節選）和其他8篇。散文占有如此大的分量，我卻忽略了研究一套特別符合這種文體的教學方法。教讀散文時，我習慣于迎合各類試題去設計教學內容。當然，我也是偏重于欣賞的，不過都局限于考題罷了。正因為如此，學生也感覺學習所有的課文都是為了考試，心理上就已經產生了厭倦感，因而在課堂上我講得再帶勁，大部分學生也覺得枯燥乏味。

毛洪其老師的專題講座刷新了我的教學理念，促使我在反思中重新找到一種既能遵循散文的本質特點，又能使學生獲得應該掌握的語文知識，提高語文素養的教學策略，其核心就是——讓散文教學唱響美的旋律。

按照這個想法我對老舍的經典散文《濟南的冬天》作了以下教學設計：

在朗讀中感受濟南的美、

在感悟中欣賞濟南的美、

在體味中領會情感的美。

毛老師說：“散文解讀要到位，方法有知人論世、借助互文、在文本自身的字里行間細致體會、前后關聯、整體把握。”于是我對教學步驟安排如下：

一、導入（多媒體顯示）

此文寫于1931年，濟南齊魯大學，原文是一組七篇連為《一些印象》。

作者的人生信條：兢兢業業辦小學，恭恭順順地侍奉老母，規規矩矩地結婚生子。

作者自述：“從民國19年（1930年）7月到23年秋初，我整整地在濟南住了4載。在那里，我有了第一個小孩起名為“濟”。在那里，我交下不少的朋友，無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦記著我。在那里我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》和收在《趕集》里的十幾個短篇。在那里我努力地創作，快活的休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”

由此斷定，老舍不是在寫“祖國的大好河山”，而是通過對濟南冬天的描寫表達對濟南的熱愛，對自己生活的滿足感。歸國、熱戀、結婚、生子，還不溫馨、溫暖嗎？濟南冬天的美，是老舍獨特的情感體驗。今天，讓我們一起走近老舍，聽他娓娓道來。

二、在朗讀中感受濟南的美

朗讀不僅有助于理解思想內容，而且能體會到語言的韻味，是最容易感受到文章美的手段。當然，教師應先要教會學生朗讀技巧。在課堂上，引導學生朗讀要花樣翻新。我該以哪種形式開始朗讀呢？為了使學生有一個認識不斷加深的過程，我先讓他們小聲讀、自由讀、反復讀，讀出感覺來，并找出認為寫得最美的段落。于是，教室里響起了彼起此伏、錯落有致的讀書聲。

幾分鐘之后，我讓學生說出自己最欣賞的段落。他們爭先恐后，答案每一段都有。我想學生肯定忽略了一個“最”字，于是作了提醒。這回答案主要集中在二、三、五這幾段，這也正是我等待的答案。我給學生自由表現的機會——個人讀。我先指定班里最有朗讀天賦的小莎帶好頭。小莎讀了她最欣賞的第三段，真可謂聲情并茂，起了極大地促進作用。于是，接下來的幾段，都有“高手”搶讀了，并且都使出渾身解數，讀得有滋有味。我一一做了肯定，使他們產生成就感。

最后，我放錄音朗讀（配樂朗讀），讓學生閉上眼睛邊聽邊想象美麗的畫面。學生聽話地閉上眼，很專心地聽著，一個個陶醉在美麗的境界中。

三、在感悟中欣賞濟南的美

聽讀結束后，我讓學生思考：濟南的冬天美在哪里。

學生們七嘴八舌：“溫暖”、“有陽光”、“城市”、“小山”、“水”……

答案是靠譜，但有點亂，我示意他們安靜，稍作點撥后歸納為：陽光美、城市美、雪景美、水美。

我接著問：“作者是怎樣把濟南的冬天寫得這樣美的？”

我的用意是讓學生不僅感受到美，而且能從遣詞造句、音韻節奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產生美的效果。這是較高層次的要求，學生一下子不知從何說起。于是我把問題具體化：“我們先看第二段，你認為哪些句子寫得特別美？美在哪里？”這回學生又活躍起來了，各抒己見。大多數學生都想到了修辭的妙用和用詞的精妙。我與他們討論后作了歸納：

（1）用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，用“曬”“睡”“醒”一連串相關的動詞，烘托出溫暖舒適的環境，給人以美的享受。

（2）用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……”用“小搖籃”比喻小山圍成的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，特別有人情味。

（3）從人們的感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。突出人們舒適溫馨的感受。

第三段的賞析，我從中心句“最妙的是下點小雪呀”，讓學生說一說雪后山景“妙”在何處。

“妙在像美麗的看護婦，妙在像害羞的少女。”一個學生搶先回答。

“很好。”我進一步問，“這是從哪方面寫雪啊？”

“顏色……”“情態……”“動態……”學生紛紛搶答。

水到渠成，我出示了歸納好的答案：

(1)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

(2)妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪動人的情態。

四、在體味中領會情感的美

這個環節依據散文“貴在有我”的特點，引導學生潛心體會作者獨特的情感體驗。深入挖掘作品的獨特與深刻的情思，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性。我通過三個小問題來解決。

1.作者是在什么位置描寫濟南冬天的？

討論后歸納：不是在景中，不是在高處，不是移步換景，全憑對濟南的熱愛，景從心出。

2.文章采用了怎樣的敘述口吻？

討論后歸納：向新朋友（讀者）介紹老朋友（濟南的冬天）。

3.對濟南冬天特點的描寫表達了作者怎樣的情感？

討論后歸納：喜愛、安適、平靜、愜意、滿足。

這時，我再次通過多媒體出示寫作背景（也即導入部分的內容），幫助學生理解作者的寫作目的。

最后，我播放了騰格爾的歌曲《天堂》，讓學生在動情的歌聲中與作者產生情感的共鳴。

整堂課中，學生聽得比較入心，學得也很開心，達到了預期的教學效果。總而言之，散文是一首首情真意切、感人肺腑的、永遠也唱不完的歌。我們的散文教學課堂就是要讓學生自由地去唱響這些歌，去感悟生活之美、人生之美、生命之美，讓美的旋律唱響在散文教學之中。

（責任編輯 韋 雄）