誘思探究教學實驗研究

一、問題的提出

近年來，素質教育日益受到重視，在有關素質教育的討論中，其中一個共識是：學科教育是實施素質教育的主渠道.數學教育作為學科教育的重要組成部分，自然是實施素質教育的主要陣地之一.隨著素質教育的深入展開，如何深化課堂教學改革，使之更具有活力，使學生“真正理解并學以致用”已成為數學教學研究的重要內容.我校被確定為全國教育科學規劃教育部重點課題《誘思探究教學深化研究》重點實驗研究基地.本課題研究，嘗試從誘思探究教學的角度討論高中數學內容的教學問題，充分展現數學知識形成過程，讓學生有更多的機會參與課堂，讓學生更好地理解和掌握并應用數學知識.

二、研究的意義和目的

如何搞好新課標下的數學教學?本研究力求結合自己多年的教學經驗，以參考文獻為基礎，用調查法，實驗法進行實驗探索，根據誘思探究學科教學理論，結合中學教學實際，設計出實用性較強的數學教學策略，旨在提高學生學習數學知識的效率，并為相關研究提供參考.

三、研究思路與方法

(一)研究思路

本文以誘思探究學科教學理論為依據，重新認識分析誘思探究學科教學，并結合誘思探究學科教學的原則，在數學學習中實施誘思探究教學，并對教學效果進行檢驗.

(二)研究方法

1．文獻綜述法：對網絡資源和文獻進行整理，明確課題的研究進展及相關領域的理論支持.

2．調查研究法：通過問卷、訪談等具體方法搜集有關資料，從而對誘思探究教學作出科學的分析并提出建議.

3．實驗研究法：通過實驗研究，探索教學規律，檢驗誘思探究教學的實驗假設.

四、誘思探究教學的實驗結果與分析

從2007年9月開始，在歷時一年的誘思探究教學實驗過程中，學生的主體作用得到充分的發揮.誘思探究教學實驗，探討一種既能實施素質教育，又能繼承應試教育精華的數學教育教學方法，真正提高教育質量，培養學生能力.

(一)誘思探究教學的實驗

1．實驗對象的選擇：我校高二年級共有兩個理科重點班，學校根據高一學生多次月考成績平均分班，我任教的班級為實驗班，共67人，另一平行班為對照班，共69人.

2．實驗因素的控制：整個教學實驗過程中，始終堅持統一教材，統一進度，統一考試，同時間，同內容，同課時，不同教學方法，實驗班采用誘思探究教學，對照班用以前的教學方法，兩個班的教案不同.

3．實驗時間：2007．9～2008．7

(二)實驗結果的分析

對實驗結果進行了全面分析，采用調查問卷、面談等形式，對實驗班和對照班的學習興趣、學習主動性、創新意識和能力作了研究分析，對他們的學習成績進行了統計分析.結果如下：

1．實驗班學生的學習興趣和學習主動性明顯高于對照班.

說明采用誘思探究教學，對調動學生學習的積極性起到了很好的促進作用，尊重學生人格，發揮他們的主動性，讓他們在學習的過程中體驗成功，在體驗成功的過程中主動地獲取和構建知識，提高能力和素質.

2．實驗班學生的創新素質和創新能力明顯高于對照班.

從調查表可看出，實驗班的學生對問題解決的意識較強，對處理問題的方法也比對照班的學生要多些，對課外課題的研究意識，主動探索探究的愿望比對照班要強烈，解決的方案比對照班多.說明誘思探究教學對學生潛移默化的影響是明顯的.

3．實驗班與對照班的學生成績比較.

從表可以看出，實驗班學生的學習成績明顯高于對比班.實驗班優秀人數有6人，及格人數是34人，而對照班優秀人數有1人，及格人數是18人；實驗班有23人進入了全年級前200名，而對照班有9人.原因分析：一是實驗班采用誘思探究教學，對學生各方面素質的提高、潛能的開發、積極性的調動起到了積極有效的作用：二是命題隨著教育改革的深入，對學生素質和能力的考查逐步加大分量.

五、誘思探究教學實驗結果的總結與思考

(一)總結

實驗表明：誘思探究教學符合現代教育教學規律，符合中學生的認知規律和心理特點，它有助于培養學生的主體意識、調動學生的學習積極性，能有效培養學生的創新意識、創新精神.應用誘思探究教學法進行教學應注意.

1．誘思探究教學應以學生的發展為中心，強調學生的主體地位，尊重學生的個性，充分發揮非智力因素在學習中的作用，提高學生學習熱情和興趣.

2．誘思探究教學有利于學生把握知識的本質，有助于學生形成良好的認知結構，有利于學生數學技能的提高，有利于問題的解決.

(1)誘思探究教學是以培養學生的素質和能力為目的的，留給學生較大的自主空間，能讓學生充分表現自我，滿足他們的成功欲望，可使他們積累無數的“小成功”，最終獲得“大成功”.

(2)誘思探究教學注重開發學生的潛能，為學生終身學習、可持續發展打下了堅實的基礎.

(3)誘思探究教學既實施了素質教育，又注重基礎知識的教學，正確處理了探究性學習和接受性學習的關系，提高了教學質量.

(4)誘思探究教學特別注重師生活動的關系，教師不再是導演，而是“合唱團”的首席演奏家，師生共同參與教學活動，教師不在一味地傳授，而是在學生困惑的時候，適時誘導、啟發、點撥.

(二)思考

1．誘思探究教學給予了學生很多的時間和空間，如何讓學生在自主的時空中，進行有效的學習，發揮最大的效益，值得廣大教師認真思考.

2．教師在設計授課方案時，要充分考慮學生可能提出的問題，學生提出的問題是一個變數.學生提出的問題，教師如果不能當堂解決，該怎么辦？這對教師的能力是一個挑戰.

3．對學生困惑的問題，教師應適時誘導，以利學生能力的提高.

4．其他學科也要實施同類型的教學改革，才能在班級形成一種研究的氛圍，才能發揮這種教學方法的最大效益.

一年的實驗時間較短，有些效果并不明顯，要培養學生的良好學習習慣，獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力，以及在此過程中激發學生創新的火花，還需要長時間的努力.

參考文獻

［1］張熊飛.誘思探究學科教學論［M］．西安：陜西人民出版社，2003．

［2］羅增儒著．中學數學課例分析［M］．西安：陜西師范大學出版社，2001．

［3］楊善朝、張軍艦編著．SPSS統計軟件應用基礎［M］．桂林：廣西師范大學出版社.

（責任編輯 易志毅）