淺談啟發性提問在語文教學中的運用

啟發性提問是啟發式教學中的一種重要的學習方法，是在教學過程中教師根據教學規律，采取提問式的方法引導學生獨立思考、積極思維并能調動學生的主動性的一種教學方法。眾所周知，語文課堂教學是語文教師開展教學活動的主要陣地，是學生獲取語文基礎知識的主要途徑。語文課堂提問是啟發式教學的主要手段之一，常常被應用于整個教學活動中。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習語文的積極性、主動性和創造性。在語文教學實踐中，往往存在語文教師對課堂提問教學不在乎的現象，從而抑制了學生的學習興趣，對學生學習的主動性和創造性產生了不良影響。這樣教學目標顯得過多過雜，教學呈滿堂灌的狀態，導致課堂教學的高耗低效的尷尬局面。這很值得我們深思。

在語文教學過程中，有的教師在教學時，課堂氣氛很活躍，能調動學生學習語文的積極性；而有的教師教學時，課堂氣氛很沉悶，這是教師滿堂灌學生被動地學習的表現。久而久之，導致學生的學習缺乏主動性，甚至產生厭學情緒。因此，在教學中掌握一定的教學方法是很有必要的。語文的教學方法多種多樣，教學中能調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，進行啟發性提問是必不可少的一個環節。這恰恰也是許多中學教師易為忽略的。在此，本人就啟發性提問的方法談談我個人的看法。

一、提問要遵循學生的認識規律

比如，在教到《灰雀》這課時，可以提問：灰雀會飛回來嗎？學生會根據所學過的知識回答，然后教師可歸納為：灰雀第二天又飛回到白樺樹上，它在樹上歡蹦亂唱。這樣學生就容易理解和接受，感到輕松愉快，從而能調動學生學習語文的積極性和主動性。

二、提問要激發學生的學習的熱情

語文教師要在鉆研教材的基礎上，結合教材及當今社會關心的熱點問題提出一些有趣的問題。比如，教學第五冊第一課《師生情》時，在講課前教師提問：老師的工作是相當辛苦的，我們每個學生為什么要尊敬老師？學生思考并回答，再問：這幾年來王老師總是那么的和藹可親，為了學生的健康成長，日夜操勞，學生都非常尊敬和愛戴她。她為什么生病啊？這時學生回答不一，教師對學生說：要弄清這些問題，我們一起學習——《師生情》這篇課文。這樣就讓學生帶著好奇、疑問等去學習，有利于激發學生的學習的興趣和求知欲望。

三、提問要難易適度，有一定的深度和廣度

在語文教學過程中，提出的問題過難，超過出了學生的理解范圍，就會出現冷場的現象；問題過于簡單也達不到語文教學的目的和要求。這就要求教師提出的問題要體現系統性，同時要掌握一定的度。

四、注重提問的時機

設置問題時，教師要注意提問的時機。不同目的的提問在教學中的安排有所不同。教師精心構思的創新性、啟發式問題還要隨課堂教學的進行分階段、分時機提出，這樣才能達到最佳的效果。學生覺得有問題可想，就會帶著問題積極地往下學習；提出的問題要清楚明了，這樣才能刺激學生的思考，這對進一步學習十分有利。合理地選擇不同問題的提問時機，可以保證學生全面參與，并在課堂上自始至終注意力集中、精神愉快，從而達到教師預期的授課目的。

五、要突出學生的主體性

在語文課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于提問的勇氣，是培養學生創新意識的前提。因此，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，通過互換角色能促使學生獨立思考，總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力。首先，要讓學生想問。在課堂教學中，教師要善于創設一些妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題情境，使學生想問個為什么。這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的提問意識。其次，要讓學生善問。在課堂上要給學生表達自己想法的機會，留給學生充裕思考、探索的時間，尊重學生不同的理解；要經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師質疑，鼓勵學生有疑就問。特別是對學生提出的有價值的問題，教師要給予充分地肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。有時學生的提問能幫助教師拓展教學的空間。其三，要讓學生會問。教師可以根據課文的特點和教學環境的實際情況，讓學生模擬體驗相關情境，進行動作表演或角色表演。在表演中展開問答式的對話，模擬實際，既拓寬了問題廣度，又可讓學生身臨其境，同文本中的人物產生情感共鳴。隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的課堂教學活動成為現代語文教學的追求。有效的課堂提問教學能充分調動學生的多種感官參與課堂活動，開拓學生思維，讓他們感受到學習的艱辛與快樂，使身心得到發展。

總之，語文課的教學方法是多種多樣的，我們應根據學生的認知水平、教材特點以及教學目標選擇適當的方法，以提高學生學習的效率。

（責任編輯 韋 雄）