作業布置貴在“新”

學生作業是教學過程的反饋環節，有助于學生對所學知識的鞏固、深化，有助于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的手段。目前，新一輪課程改革正在全國如火如荼地進行，其所追求的基本價值理念是為了每一個學生的發展。為了這一目標，筆者在平時的教學中作了許多努力，特別是對學生的作業，總是進行精心的設計和布置，但有時卻收獲甚微。有的學生對布置的作業馬虎應付，有的漠然處之，有的厭惡反感，有的甚至就一句話“不會”就敷衍了事，全然不顧老師的一片苦心。針對這一現狀，我作了如下嘗試，收到了意想不到的效果。

一、新觀念

教師作為“一家之主”，作業總由他說了算，學生從不敢提出異議，總是處在一種被動的狀態。他們就像一只只嗷嗷待哺的小鳥，等待著媽媽找來蟲子喂飽它。久而久之，學生就會產生一種厭倦的心理。為了喚起學生對作業的興趣，發揮作業本身的內在魅力，使學生愿意練習，在布置作業時，我更新觀念，改變傳統布置作業由教師說了算的做法，盡量把權力交給學生，引導他們自己設計作業的內容、形式，讓學生參與作業的布置。例如，布置小練筆的習作內容，我就放手讓學生自己來確定。利用班上的小黑板，寫上“練筆花絮”，讓學生利用課余時間把自己想好的題目自由地寫在小黑板上。布置作業時，就指導學生進行挑選，讓他們選擇適合自己的題目來寫。

每學完一篇新課，我都要求學生進行摘抄好詞好句，至于要抄哪些詞句、要抄幾遍，這都讓學生自己來決定，但總體目標不變：必須把字寫端正、整潔，并且把字記牢，積累下來。這樣，尊重了學生主體的意志，作業自然成了學生喜歡做的事。每周來一次詞語接龍或佳句共賞，既調動了學生積累詞句的積極性，又給學生提供了一次自我展示的平臺，真是一舉兩得。

二、新內容

說到作業的內容，學生都能如數家珍。無非是寫生字、抄詞、聽寫、造句、讀書、背書、默寫、作文等。學生的作業都是局限于學習的內容，圍繞著課本的知識團團轉。

作業落入了僵化的套路，內容要統一，數量要統一，成為純粹的應試操練，這是多么單調、枯燥、乏味。我覺得，作業應該滿足學生活潑好動、渴望自主的性格特征，在內容上既要鞏固知識，更要大膽創新，多布置一些實踐性、創新性強的作業，讓學生的語文能力真正得到發展。

例如，學習完一些描寫風景名勝的課文，如《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》時，我就讓學生寫一份解說詞，以導游的身份向家里人介紹這些景點的風光，并要求家長進行評議。有時作業的布置還結合生活實際。節日到了，寫幾句祝福的話送給親友。“5.12”汶川大地震發生時，向災區同胞表愛心的同時，還要寫上一封祝福鼓勵的信。巴格達發生爆炸事件，便布置學生看新聞、讀報紙，用日記的形式談談自己的看法。在電視劇《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等播放期間，就布置學生寫寫劇中自己最喜歡的人物。總之，五彩紛呈的作業使學生興趣盎然，拓寬了學生的視野。

三、新形式

作業的形式要多樣化，既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，也要有回憶記錄的；既要有動口說的，也要有動手操作的，使作業從寫的單一形式走出來，聽、說、讀、寫全面開花。將聽說讀寫與演、唱、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙地結合起來，讓作業富有趣味性，有吸引力，使學生在作業中產生愉快的情感體驗。例如，教學完《天凈沙#8226;秋思》，我就布置了如下作業：1.配上音樂唱一唱這首詩。2.把古詩的內容編成一個故事，講給家里人聽。又如，學完了《雨林的毀滅——世界性災難》，我就讓學生多關注我們的周邊環境，走訪大街小巷，完成一篇有關周邊環境的調查報告。又如，一些課文的詞句十分優美，我就建議學生把一般的抄詞改為摘抄，根據內容配上圖畫。學生就是在快樂之中輕松地完成了作業。

記得教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓一個孩子真正地聰明起來，最好的方法是帶他走入大自然中，讓他去聽鳥兒的聲聲啼叫，去看花兒的朵朵綻放，在這樣的過程中，培養孩子的觀察力與敏捷性。做老師的，要時刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時間，讓他們去做自己愛做、想做、樂做的事情。”于是，我決定在作業的布置中，也為學生們留下一塊屬于他們自己的空間。我與學生們約定，在一個星期的學習時間里，其中星期三這一天的家庭作業，完全放手由學生自己給自己布置。這充分地尊重孩子們自己的意愿，作業的內容與形式真可謂是五花八門。可以是自己喜愛的剪剪貼貼，也可以是畫畫說說，當然也可以查查看看，可以為自己布置到田野中捉昆蟲，可以是與朋友的一次球賽，也可以是幫助媽媽做一次家務，也可以盡興地看一次動漫……

新穎多變的作業形式始終激活著學生的參與意識，還給學生一片可以自由飛翔的天空，給予了他們可以盡情奔跑的田野。在這片屬于他們自己的天地中，他們可以聽說讀寫，可以吹拉彈唱，可以縱情大叫，可以開心舞蹈。在這兒，有他們個性化的創造空間，有他們悠然地觀看世界的時間，更重要的是，學生們找到了自己是學習的主人的感覺。

四、評價新

作業的評改一貫是教師的本職工作之一，學生作業的錯誤都是在教師的點、圈、勾、畫中被一一指出。學生就按著教師批改的符號進行改正，但這種做法有時不一定有效果，因為學生不是以一種積極的心態參與到學習中的。我認為教學本身的目的之一就是要激發、維持學生積極興奮的學習狀態，讓學生始終處于一種樂學的情境之中。在教師一直獨占的作業批改的這塊天地里，應騰出一席之地，讓學生也參與作業的批改，這也是激活學生自主參與學習過程的有效途徑之一。學生在互批作業的過程中既可以鞏固知識，又可以促使他們互幫互學，提高他們的合作能力。

例如，作文的批改，我都是先瀏覽學生寫的草稿，將對存在的問題板書到黑板上，再讓學生根據存在的問題互相進行批改、評分。每位學生在批改的基礎上再進行修改、謄寫。又如，在復習時，許多練習的批改我都讓學生自己來動手完成，由小組長組織組員進行面批，一起評議，再把本組學生的成績記錄下來，在“學習園地”中公布，比一比哪個組的成績最棒。這種融入自主、融入競爭、融入合作的批改方式，有效地調動了學生的學習積極性。

總之，學生的作業布置，看似教學生活中的一個不經意的小環節，其中卻有著很大的學問。我們要給予孩子更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利。唯有如此，學生才會真正地愛上作業、愛上課堂、愛上語文!

（責任編輯 韋 雄）