語文課堂教學“四讀法”

“書讀百遍，其義自見”，古人就十分重視閱讀的作用。葉圣陶先生也說：“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”學會學習，學生才能更主動地獲得知識。在新課改背景下，高中語文教師要積極探索閱讀方法與技巧，把改進自己的教法和指導學生的學法有機地結合起來，實現課堂教學效果的最優化。

在實施高中語文教學教程中，我經常采用用默讀、朗讀、引讀、選讀這“四讀法”來優化我的語文課堂教學。

一、默讀——把握思路

新課標要求學生能夠整體地把握文章內容。如何才能讓學生整體把握文章內容呢?默讀能夠解決這一問題。默讀，就是不出聲音地用眼睛看書。學生如果學會默讀的種種方法，就能夠提高閱讀速度，加深對文章內容的理解，發展思維能力，提高讀寫水平。中學語文教材所選篇目都具有一定的深度、難度和長度。尤其是對一些篇幅較長的文章，采用默讀法，可以使學生快速地掌握主要內容，明確文章的結構思路，保持對文章的理性思考。

同時，帶著問題去感知課文內容，在對課文整體感知的基礎上，結合背景，理解文章的主旨、掌握作者思路，成為默讀必不可少的一個組成部分。這所謂“學而不思則罔”。

另外，默讀一篇文章，如果遇到生字新詞或不懂的句子時，就要停下來想一想；默讀完一層或一段文章之后，想想它們的主要意思，通過查閱字典、詞典，參看有關資料，解決疑難問題。這樣提高了學生的閱讀能力，發揮了學生的主觀能動性。有些文章讀了一遍以后，還不能領會意思，需要重讀一遍或多遍，要一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，作出標記，有利于把握課文的重點、難點，加深對所學內容的理解，同時也能培養了學生良好的學習習慣。默讀時，還可以把自己的感受和體會隨時寫在書眉上或文章中間的空白處，然后結合教師的講解來驗證自己的理解是否正確。這樣，默讀不但可以從面上把握文章內容，還可以在點上做初步的理解。

二、朗讀——領會情感

新課程標準明確規定：“語文閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”同時提出“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。

朱自清先生在《國文教學》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”。曾經有人問著名特級教師于永正：語文教學的真正亮點在哪里？于永正老師這樣回答：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，這是一種美妙的境界。”

因此，語文學習也應像風靡各地的瘋狂英語那樣，以一種全新的學習方式，讓誦讀活動也瘋狂起來，也就是讓學生大聲朗讀，把情緒最廣泛地調動起來。名篇佳作的音韻美、節奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉、合，只有在誦讀中才能深刻地體會到。長期堅持誦讀，就會從感性、直覺、整體上去認識、體驗、占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收；長期堅持誦讀，就能培養快速領會文章情感的能力。

三、引讀——梳理結構

教讀課是最能體現以教師為主導、以學生為主體的課型模式。教讀中的引讀，或者說“扶讀”，就是引導學生梳理文章結構、弄清作者心理軌跡的一種主要方式。教師要給方法，指路子。

在教讀課中，確定教學目標極為重要，因為整個教學活動都受教學目標的控制；在讓學生明確學習目標的前提下引讀課文，根據讀中提示，有意識地引導學生辨疑，給學生創設一種思維情境，激疑啟思；對重點問題，則引導學生深入研讀，落實目標，方法是以點撥為主。

古人云：學起于思。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法。如何指導學生思維呢？做法是要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解全文。在學生思維的關鍵處給予適時的點撥、引導，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

四、選讀——品味語言

一篇文章，總有某一段或某些段能夠顯示出作品的主旨或作者的情感。抓住這些句子或段落，也就抓住了打開這篇文章中心思想的鑰匙。因此，在教學中，我讓學生把這些語段選出來，反復品讀，品味語言，理解其深刻內涵，深入揣摩作者的情感。

比如，在教授魯迅的《記念劉和珍君》這篇課文時，就專門選出下面兩個語段讓學生閱讀品味:

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生……我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”

“然而即日證明是事實了……

中華慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞……

沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

通過引讀，學生深刻地體會出作者那悲憤的感情，體會到魯迅那對進步青年的愛和對反動政府的恨。

為了更好地優化語文教學，我還經常在選讀時采用各種途徑強化說的訓練。在學習課文、理解內容的基礎上，讓學生把課文的思想和文字轉化成自己的思想和語言，促進學生的發展。

總之，在語文課堂教學中，合理地滲透默讀、朗讀、引讀、選讀這四種方法，不但能夠使學生快速把握文章的主要內容和情感傾向，而且能夠讓學生真正領會文本語言特有的魅力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

全國中語會青年教師研究中心.于漪語文教育藝術研究［M］.濟南：山東教育出版社，1999.

（責任編輯 韋 雄）