談語文課堂教學中的訓練

全國著名語文特級教師錢夢龍總結出來的經驗——“三主”教學法，早已是語文教學的法寶了。在長期的教學實踐中，我也有深切的體會，認為只有堅持用此法，才能收到良好的教學效果。同時，我更體會到，語文課堂教學中的訓練不僅重要，而且十分必要，既要教中練、學中練，又要練中教、練中學。

訓練是將知識轉化為技能的手段。任何知識，沒有經過多次的反復訓練，是不可能有良好的效果的。但是，在教學實踐中，還存在著這樣那樣的極端現象。

在教學中，有的教師重課文內容的講解和傳授，或是重識字、寫字的純工具性的教學。這種傾向所帶來的后果是語文課堂乏味，沒有生機，變得死氣沉沉。

有的教師雖然真正擺正了教師為主導、學生為主體的關系，課堂上以訓練為主線，多采用合作討論的方式，然而，課堂上學生討論沸沸揚揚，學習場面轟轟烈烈，表面上，學生自主了，體現出主體和主線了。但是，一節課結束了，學生得到的訓練，完全只是口頭上的，極少有動筆的練習。

其實，無論是傳統教法還是新的教法，唯有切合實際的訓練，把教和練、學和練結合起來，以訓練為主線，貫穿于教學的全過程，才能取得良好的教學效果。以下是我的一些做法和體會，我覺得還是可行的、有效的。

一、在教中練，在練中教，教練結合

對于課文教學，我采用單元（同體，同類）教學法，即把一個單元的課文當作一個整體，制定出一整套的由淺入深的、由教到學，由學到練，在練中教、練中學的教學方案。比如，人教版八年級下冊第二單元的課文，都是散文。先明確散文的特點，然后，以魯迅的《雪》為例，從審題開始，進行全方位的教。葉圣陶老師曾經說過：“教材無非就是例子。”我就要把這頭一篇課文講通講透，然后，整理出一套學習這類文章的方法。一旦學生掌握了這種方法——“最有價值的知識是關于方法的知識”，就可以在今后的學習中自由發揮、自由發展了。接下來，就組織學生學習第二課。這一步，還是以教學生學為主。在教學生學的過程中，就讓學生親自操作，教師一邊教，學生一邊學。就這樣，教一步，學一步，學一步，再教一步。到了第三課，就讓學生依樣畫葫蘆，去進行自主練習。此時，教師就只是作為旁觀者，適當點撥提示。此后，同類的其他課文，學生就可以不用老師教而能自學了。最后，還得進行一次的檢測、點評。隔了一段時間之后，再進行一輪同類或近似類型的文體的學習，加以舉一反三的訓練。這樣，此類文體的學習便可以學通和掌握了。

二、在學中練，在練中學，學練結合

語文教學中，文段的學習理解是其中主要的一部分，往往是學生很難學好，不容易理解到位。我在教給方法的前提下，就讓學生進行訓練。做法是：教師或學生自己根據文段特點，擬定一些問題，再根據這些問題去練習找答案；然后，再反過來，由答案去追擬問題。如此訓練，學生就可以學會了、練就了、練熟了。

三、在練中教，在練中學，練教學完全融合在一起

作文訓練就應這樣做。作文的基礎就是寫，只有經過大量的訓練、長時間的積累、積淀了大量的原始材料之后，才能進行教和學的訓練。我是這樣做的：初中三年時間，制定出一個全程的計劃。即平時的寫作準備，教給寫作的方法，學習寫作、修改和評價方法，再進行寫作訓練。寫日記、周記是最好的寫作訓練前的準備工作，要求學生自主的自覺地由每天一記、每周一記，到兩天一記，兩周一記或者三天一記、三周一記的漸次減少過程。這是從學生學習任務逐漸加重的情況下制定的。學生擁有了大量的生活素材，有大量的自我的訓練之后，就十分想寫出好的文章來。此時，教師就順勢對學生進行寫作知識、寫作方法、寫作技巧等的教學和輔導。學生在教師的指導之下，就學著去操練。學生有了成敗的真切體驗之后，教師再次教給學生修、改評判作文的方法和標準，讓學生按照這些方法和標準去進行訓練。這樣，“米”有了，一切“炊具”有了，方法有了，技巧也有了，色香味俱全的佳肴就可以出爐了。

四、加強隱性訓練和顯性訓練的結合，口語訓練和書面語訓練的結合

隱性訓練即是思維訓練。這種訓練的過程，就是思考的過程。顯性訓練就是指口頭語言和書面語言訓練。課堂上，教師要讓學生有思考的時間，養成思考的習慣。遇到事情、問題的時候，要想好了再回答。經常這樣做，學生可以形成沉穩的性情，形成沉著應對的性格特點。課改當中，經常可以看到課堂場面熱鬧的情形，學生在一堂課里說個不停，就是不見動筆。這樣的訓練，有利于口頭表達能力的形成，但是，書面表達卻缺失了。我們經常遇到心里有所想，有時卻說不出來，更是寫不出來，其原因就是隱性訓練和顯性訓練的轉換訓練不夠，口頭訓練與筆頭訓練的轉化訓練不夠。只有各方面結合起來進行訓練，才能得到完美的結果。

五、在讀書中訓練，在訓練中讀書

讀書也要有方法。學生應在在不斷的訓練中，形成屬于自己的讀書習慣，從而提高閱讀水平。

總之，訓練貫穿于語文教學的整個過程，我們應該重視它、做好它。任何時候，缺少了訓練或訓練不到位、不夠量，都將得不到好的效果。

（責任編輯 韋 雄）