初中小說閱讀教學的創新思路

《全日制義務教育語文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據小說這種文學體裁的特點，我們可進行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，讓語文教學呈現新的生機。

“小說的故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，使它具有令人陶醉的藝術魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。我們在鑒賞小說的時候，既要‘走進去’，融入感情的體驗；又要‘跳出來’，進行理性的分析。”姜峰老師的《初中現代小說解讀與教學策略》專題講座為我們指明了小說教學的方向。

在教學中，我按照姜老師的理論，在教學《我的叔叔于勒》時進行了一次嘗試，收到了意想不到的效果。

在教學上，我從以下這三個方面入手。

一、走進文本

我先按照常規的教學，采取了如下步驟。

1.整體感知課文的內容，了解線索，理清故事情節。

明確小說的線索：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。

理清故事情節：開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）。

2．分析人物態度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

3．人物性格分析（討論）。

菲利普夫婦：自私、冷酷、貪婪、庸俗的小市民，愛慕虛榮。

若瑟夫：一個涉世未深、天真單純，富有同情心的孩子。

4．找出小說中的環境描寫及各自的作用。

5．欣賞文中對于勒的不同稱呼。

《我的叔叔于勒》一文中對于勒共有20個不同的稱呼，有贊嘆、斥罵、同情，表達出不同人物不同時期對于勒不同的感情，揭示出文章的主旨。這些稱呼見下表：

遇到于勒前：

遇到于勒時：

當學生們把這些稱呼都找出來時，他們也從表格中看到了一點人情味，這就是若瑟夫的善良、純真與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。

二、跳出文本

在備課時，我想該如何才能讓學生更好地解讀這篇小說。按照以往的教法，我會引導學生往“金錢至上”這方面去考慮，但是，這次我要提倡理解的多樣性，以此發揮學生自主學習的積極性，培養學生的個性。因此，在選擇探究的切入點時，我設計了一個辯論話題，目的是培養學生個性解讀文本的能力。

辯論話題——“菲利普夫婦是否可以躲開于勒”。

正方：絕對不會躲開，因為于勒是菲利普夫婦的親兄弟。

反方：堅決躲開于勒，因為菲利普夫婦有自己的苦衷。

我先讓學生在小組進行辯論。在巡視課堂時，我發現不少學生對這個話題很感興趣，他們積極參與到這個活動中。最終，學生形成了兩種不同的意見，站在各自立場展開討論。

正方：小說的主題概括為表現資本主義社會中人和人之間的金錢關系。菲利普夫婦對待于勒的態度之所以變化無常，完全是親情的缺失，是因為“錢”字作怪；小說深刻地反映了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系。兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六親不認，不就是因為沒有錢嗎？

反方一個學生發言：“我認為菲利普夫婦也是值得同情的?！?/p>

我問：“你的理由是什么呢？”

學生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普應得的那份家產。因為于勒的惡行，菲利普夫婦一家的生活被拖累到貧困中不能自拔。因為貧困，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的焦急。于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們在船上遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認下于勒？等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠之，其實他們也是很可憐的?！?/p>

我說：“說得有道理，哪個同學還能談一談呢？”

另一位學生說：“我覺得菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占有自己應得的那部分財產。正是因為沒有錢，他們全家人不得不忍受貧窮拮據的生活辛酸，正如文中說‘我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦’‘有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請’，這樣，全家人實際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？”

這時，我對大家說：“同學們在辯論中的發言都有道理，菲利普夫婦也夠可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對落難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了正方對小說主題的認識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這就是小說主題的多維性?！?/p>

三、拓展文本

想象訓練：運用語言、神態描寫，以《船上巧遇于勒》為題，寫一個片段。

本題主要讓學生發揮自己的想象力，對課文進行創造性的探究。

以下是一個學生寫作的片段：

船上巧遇于勒

父親急切地上下端詳著他，最后才吐出一句驚喜的話：“于勒弟弟，真的是……是你……嗎？”那人聽到喊聲，轉過頭來，看了父親一眼，馬上萬分驚訝而又激動地說道：“是我，是我，哥哥！我真的是于勒??！”

站在遠處生氣的母親，似乎也看到了這一幕，明白了這一切，飛也似地狂跑到于勒叔叔面前，說道：“于勒啊，你總算回來了。你知道嗎，當初把你送走后，我們是多么自責、后悔??！我們是多么希望你能平安回來，與我們團聚在一起啊……”

“我知道，我也希望如此。但……”于勒叔叔聞言，十分欣喜，但他神色遲疑了一下，臉色忽然悲傷起來：“我倒了大霉了！”

“什么事？”我的父母脫口而出。

“我在南美做了筆大生意，結果全部落空了，破產了，連這身衣服也是向船長討的，他可是個好心人。所以……”

“夠了，”母親像變了個人似地怒吼道，“我就知道你不可能有什么出息，現在破產了還想回來吃我們，你把我們拖累得還不夠嗎？你走，永遠不要再回來！我一刻也不想再見到你?！?/p>

學生對這種三步教學方式很感興趣。后來進行《楊修之死》的教學時，我就讓學生在預習、準備的基礎上就楊修的死因展開辯論。學生的辯論激烈、精彩，課堂上掌聲不斷，他們對資料的搜集、整理、歸納，出乎我的意料，他們的收獲也很大。當然，并不是所有的小說都可以采用這種方式，要根據不同的課文采取不同的教法。這樣，學生才感到新鮮，才能調動他們的積極性，語文課才不會枯燥無味。

這些都是我參加國培以后的收獲。我覺得小說教學要靈活多樣，不能按部就班。我的體會有以下幾點：

1．以往教師在課堂上講深講透了，學生不用動腦筋就能明白，這樣的課被認為好課。這實際上降低了教學內容的思維價值，久而久之，造成學生的學習惰性。課堂上，學生沉默、機械，課堂沉悶、乏味。因此，要給學生讀懂文本，留給學生更多思考的時間和空間，這樣會讓更多有個性的解讀呈現出來。

2．在課堂上有意識地鼓勵學生提出不同的見解，有助于調動學生的學習積極性并能使課堂氣氛活躍，并有效理解課文的內容。

事實證明，當出現不同的意見時，學生的學習勁頭明顯高漲。唇槍舌劍中既提高了學生的學習興趣，又使他們對課文內容有了更深一步的認識。因此，如果能夠在課堂上有意識地增加一些“兩軍對壘”的機會，我們就會看到更多更精彩的學生發言。有時候教師可以有意安排學生提出相反的觀點，以引起學生的深入思考，如此能明顯地調動學生的積極性和思辨的欲望。

3．教師搭臺，學生唱戲。

在45分鐘里，教師要把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了生本對話、師本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

4．學生的潛力無比巨大。

學生在課后練筆的過程中展現了他們非同一般的想象能力和語言表達能力，說明他們將對小說主題、人物以及情節的深入理解運用到了自己的寫作實踐中，這在以前的練筆中很難看到。學生能將所學運用于實踐，不正是我們教學的最終目的嗎？

通過課改，教師上得輕松，學生學得快樂，教師不再是單純地傳授知識、解答疑惑，而是引導學生自己去發現、探究知識。課堂上出現的不是教，而是學的場景，是一個師生互動、生生互動、互教共學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

（責任編輯 韋 雄）