談語文教學中語感的培養

語感是人們對語言文字的敏銳感受，是對語言蘊涵的意義的一種深刻的直覺、頓悟、心理體驗。學生的語感程度如何，直接影響到學生對語言文字的理解和應用能力。因此，語文教師在教學中，必須重視學生的語感訓練。根據多年的教學實踐，筆者認為，采取如下方法能夠培養學生的語言感受能力。

一、口頭作文，訓練語感

首先要注意的是，教師在學生口頭作文或演講過程中，要保護學生的自尊心。對不愿出頭、性格內向的人不要動輒加以諷刺和批評，要耐心引導；對于膽大、口語表達能力好的學生，要及時肯定；對講得不太好的，要熱情鼓勵；對講錯的要委婉解說。切不可呵呵大笑或板起面孔狠狼批評。實踐證明，結合作文教學進行經常性的口語訓練，不但可以提高學生的說話能力，而且還能提高學生的寫作能力。因為口頭作文的訓練，對中心、選材、構思、語言都有具體要求，學生說好了，只要稍加整理就可以成為一篇文章，而對形成文章的語言的斟酌又可促進口語表達。口語表達能力又同樣促進書面表達能力的提高，從而也可以培養學生的語言感受能力。

二、訓練朗讀能力，感受語感

1.加強朗讀示范。

教師帶表情的朗讀，能將文章的思想感情強烈地表達出來。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而就會萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

2.注重朗讀技巧。

掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。

首先，要注意語音輕重。在讀表現凝重、鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。

其次，要注意停頓。如讀《最后一課》的結尾：“散學了，——你們走吧。”其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了、最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考，因此讀完這句后要停頓。

3.要注意語氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同。讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣能使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和見多識廣；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，感受到生活的重負給他造成的痛苦以及封建等級觀念對他精神上的摧殘。

4.要注意語速適當。語速快慢取決于文章的情節、內涵和人物情感。通常，表現歡快、憤怒感情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。

三、指導背誦，積淀語感

語文課本上選自古今中外的名篇很多，而且文章精美，語言規范。教師應指導學生熟讀成誦，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏、文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使學生便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，如此循環往復，直到把材料回憶起來達到熟讀成誦為止。

四、強化語言訓練，培養語感

語文教師要善于引導學生看書。一篇文章，學生基本上都能粗略地看懂，可是文章中深奧的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必都能理會。教師必須在這些地方給學生指點一下，但不要啰唆，能使他們開竅就行，教師經常這樣做，學生學習的能力自然就會提高。當然，認識較復雜事物時，不僅需要感知，而且還要運用想象、聯想和思考。因此，教師在教學中除了引導學生朗讀、揣摩、玩味語言外，還應多進行語言的增、刪、調、換等方面的技能訓練，只有這樣，反復進行語言訓練，才能使學生的語言感受能力得到逐步提高。

五、抄寫、仿寫、改寫、積累，轉化語感

語感訓練當中，不但要重視常規的寫，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養語感的重要手段，也是實現寫的重要的中介環節。抄寫是讓學生把精彩的段落、優秀篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和寫作素材，培養語感，增強鑒別力；仿寫是提高學生的寫作技巧和語言應用能力的有效訓練方法，它對培養學生的寫作興趣，有不可忽視的作用。

六、豐富課外活動，培養語感

在課外語文活動中，訓練語感大都有具體的社會環境，這樣的環境不僅給語感練習提供了豐富內容，還為語感練習規定了具體目的、對象和場合。經常在這樣的環境中訓練語感，不僅可以提高學生學習語言的興趣，還可以使學生的語感能力更加切合社會生活需要。

總之，語感訓練是語文教學中的一項重要任務。它無論對學生聽、說、讀、寫能力的提高，還是對學生健康思想情操的形成、藝術修養的提升都有實際意義。

（責任編輯 劉宇帆）