淺議語文教學中文本解讀的有效策略

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響極其深廣，學生對語文材料的反應往往也是多元的。由于人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味等方面的不同，導致讀者對作品的理解也有所不同，存在著主觀上的差異，其鑒賞過程和結果也就千差萬別。那么，如何有效地進行文本多元解讀，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、從文本內容著手，領會文本意境

一篇文章的內容是豐富多樣的，也是多姿多彩的。一部《紅樓夢》，有人稱它是一部百科全書，里面既有天文地理，又有琴棋書畫；既有詩詞曲賦，又蘊涵著醫學、美學和哲學，可謂包羅萬象?；谶@一點，我們可以在讓學生整體感知文本的同時，讓他們互相交流對文本內容的理解。

《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美、相親相愛的故事。誦讀這篇散文，仿佛是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。通過引導，學生在閱讀中獲得了美好的印象，完成了對課文的整體感知；學生在交流中，體會到了人與人之間的互相包容，感受到了尊老愛幼的社會公德，也領略到了生命的氣息。

二、品味文本語言，理解文本內涵

漢語言是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，可以說是色香味俱全。有的文本語言如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……但是，漢語言通常又是最具朦朧、模糊且多義性特點的，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。

例如，《我的第一本書》，末句“人不能忘本”的“本”指什么？可引導學生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。

三、抓住文本主旨，多元解讀文本

文學作品主旨的詮釋是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認知水平，提高道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想發現種種具有個體差異性的主題。

例如，《白兔和月亮》的寓意可有多種解讀：（1）擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣。（2）不屬于自己的東西，不能強求。（3）擁有財富，不能產生患得患失之感。（4）做任何事都要量力而行。

四、抓住人物形象，揣摩文本意圖

文學作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，學生理解中的藝術人物理應有所不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創新的可能。我們不應用一種統一的模式界定學生的理解，而應在分析文學形象時，以一種辯證的理性面對學生富有創造性的思考。

如魯迅的散文《風箏》，文中的魯迅是個愛護弟弟的嚴兄，又是一個做事一絲不茍、知錯必改的人。

五、仔細體會“留白”，感受文本旨意

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發現、填補和闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可或缺的動力機制之一，它能夠激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。

如《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了”。教師應盡力回歸到韓麥爾先生當時的心情，用心去讀這一句話，力圖創設一種情境，喚起學生情感的共鳴。學生隨教師一同走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到了一點“最后一課”的靈魂。接著教師再相機發問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？學生們或爭論、或沉思，解讀文本的過程是異彩紛呈。

有的說：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。

有的說：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發芽。

有的說：我——我——我的孩子們，我犯下不可饒恕的罪過，在應該好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們！

有的說：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。

……

學生們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性，也有多元解讀的生成性。

多元解讀是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀。我們應把文本的多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生個性化的行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

（責任編輯 劉宇帆）