朗讀——一筆不該丟棄的教學資源

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”特別是學習杜郎口中學高效課堂模式以來，筆者通過自己的課堂實踐，觀摩同行的課堂教學，發現學生的課堂參與意識明顯增強，主體地位較以前得到最大限度的體現。但同時也發現另一個問題：朗讀教學被淡化。語文課堂上討論聲此起彼伏，轟轟烈烈，而瑯瑯書聲幾乎沒有。朗讀教學在語文課堂的嚴重缺失，對語文教學極為不利。在新的教學模式下，朗讀教學仍需貫穿于語文課堂教學的始終。我們應用朗讀來喚起學生與文本的對話，為此應樹立以下三種意識。

一、本位意識

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的根本是課文。離開了課文，語文教學便成了無本之木、無源之水。因此，無論什么教學方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握、綜合理解。

如果因為學生手中有了學案，在教學中讓學生放棄課文，而圍繞教師從課文抽出的三五個問題打轉，雖然學生也能讀讀課文，卻是七零八碎的，無法整體感知和整體理解，這樣的教法是不能提高學生的綜合性閱讀能力的。

因此，語文教學必須堅持以教材為本，而不能以問題為本。

二、朗讀意識

學生閱讀理解的基本途徑是讀。讀是思的憑借，是悟的前提；讀是說的儲備，是寫的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字，多讀可以領悟遣詞造句之妙，多讀可以學習布局謀篇之法。讀書改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。這樣，教師的教學變繁瑣的講和問為適時的啟和導，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的聽和答為主動的讀和思，變少數學生發言表演為人人自覺參與的自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。

因此，在學案編寫、課堂教學中，教師應積極引導學生多讀書，指導學生讀好書，多讀勤思，熟讀精思。

三、自我意識

閱讀是學生運用一定讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能的一種過程。閱讀過程中，學生依靠自己的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動主要是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解，從而感知文本，因此我們要尊重學生在閱讀中的獨特感受，鼓勵學生說出自己獨到的發現。

在新課堂教學模式下如何進行朗讀教學呢？

1.將舞臺還給學生

一般來講，一節閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在二分之一到三分之二之間。這些時間不宜一次性集中，應該完全由學生來自己支配，包括讀書、進行圈點批畫、理解難點以及向老師和同學質疑等。

當然，閱讀不能離開教師的指導，如自讀前明示讀的要求、自讀中把握讀的動態、自讀后檢查讀的效果等。此外，教師還應注重學生自學過程中學習態度和學習紀律的掌握及調控，以免少數學生濫竽充數混時間。

2.目標設置合理

充分發揮學生的能動作用，這是訓練學生讀書的核心。由于閱讀水平的差異，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師一要鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂；二是對不同的學生要采用不同的處理方法；三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，讓更多的學生享受到頓悟的喜悅。

3.指導方法到位

讀書強調以自學為主。這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體

的教學內容，將閱讀過程所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對閱讀理解的操作過程做到心中有數。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動理解文本的內容。學法指導要遵循學生的認知規律，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

閱讀教學是多元對話，其主體包括教師、學生、文本。它應該是師生之間、生生之間、師生和文本之間的對話，尤其是學生與文本之間的對話，一切忽視與文本對話的語文課堂都是虛浮和功利的。所以，引導學生閱讀文本，構建學生與作者平等對話的平臺，激發學生強烈的好奇心和求知欲，是語文高效課堂的必由之路。

（責任編輯 韋 雄）