如何走出小學作文教學的困境

摘要：經過多年的觀察積累，我覺得造成這樣的困境，主要的原因是：現在的孩子缺少一雙發現的眼睛。由于他們不善于觀察生活，缺少必要的情感體驗，再加上閱讀量有限，寫作文時都習慣于到處“借鑒”“模仿”，如此寫出來的文章，試問又能好到哪里去呢？

關鍵詞：寫作、素養

[中圖分類號]：G623.24[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0063-01

寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是小學語文教學中的一個難點。而在實際教學中，我們經常會遇到這樣的困境：

1、學生害怕寫作文，沒有寫作興趣，一到作文課時，就抓耳撓腮，冥思苦想，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。

2、學生缺少寫作的素材，寫出來的作文內容空洞，沒有新意，缺少真情實感。

有的學生三言兩語就把事情敘述完了，細節描寫不到位，缺少必要的感情變化作鋪墊。就算勉強寫出來的作文也是千篇一律，如寫人寫事無非就是“扶盲人過馬路”、“送雨傘”等這些老掉牙的題材，而這些題材往往是從三年級就一直寫到六年級。

3、學生的語言貧乏，且語言組織能力較差。為了湊字數，就胡編亂造。

4、班里大部分學生都有一本《同步作文》，有的學生干脆就照抄下來。

遇到這樣的問題，作為老師的我們也很頭疼。我們不禁要問：現在的孩子怎么了？他們對身邊的事物就真的一點感受和觸動都沒有嗎？

那我們如何走出作文教學中的這種困境呢？通過實際教學中的不斷探索、實踐，我認為以下幾點嘗試是小學作文教學中行之有效的途徑：

一、開發生活中的作文資源，引導學生留心生活，積累素材。

《語文課程標準》提出：“作文教學應貼近學生實際，讓他們易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

我認為，老師應適當引導學生積極開放各種感知器官去觀察、體驗、感受生活，觀察生活中的動物、植物、人物；觀察家電、日常生活用品；觀察自然現象、電視節目、發生在身邊的事情……

二、多種渠道激發學生的習作興趣。

“興趣是最好的老師”，培養學生習作的興趣是作文教學的突破口。

要讓學生有樂于表達的愿望與沖動，那么習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容。要有意識地組織學生開展豐富多彩的活動，充分調動他們的積極性，讓他們既體驗到了快樂又積累了寫作素材。

而玩又是孩子們的天性，是孩子們認識生活和世界的重要方法。游戲玩樂是驅趕學生習作恐懼的良藥，要學生對作文有興趣，首先要玩得有趣，老師要盡可能地組織學生玩，把玩樂與作文訓練結合起來，以下幾種嘗試就挺有效的。

（1）玩玩說說寫寫。組織學生玩盲人拍皮球、踩氣球、給人或動物頭像貼鼻子等游戲，然后引導學生說說游戲中的感受，再把游戲的經過與自己的感受寫下來，與老師同學分享、交流。

（2）做做說說寫寫。組織學生嘗試做小制作、小手工，如用易拉罐做筆筒、做賀卡、布貼畫、葉貼畫等，引導學生做做科學小實驗，然后引導學生互相介紹過程，講述當時的感受，再寫下來。

（3）吃吃說說寫寫。農村的孩子零食不一定有城里的孩子那么豐富，但當地的食物也不少，如紅薯、花生、玉米、桔子等，引導學生一邊有滋有味地品嘗這些他們所熟悉的食物，一邊將感覺到的相互交流，先說后寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

（4）想想說說寫寫。提供沒有文字說明、互不聯系的圖畫或詞語，引導學生合作進行創造性的說話、寫話訓練。

通過這一系列的寫話訓練，在作文中，學生肯定不再愁眉苦臉，而是興趣盎然。我們肯定會看到學生的習作中少了那份刻意的模仿和生搬硬造，更多的是清純自然的富有個性的有創造力的美文佳作。

三、讀些結合，滲透寫作方法。

閱讀與作文應是相輔相成的，閱讀提高作文，作文促進閱讀。正如一句名言說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

首先要培養學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，引導學生博覽群書。

其次，在閱讀教學中注重讀寫結合，使閱讀與寫作之間架起一座橋梁，讓教材成為一篇篇習作的范文。我們應該在教學中發揮創造性，創造更多的機會讓學生動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而提高學生運用語言的能力，同時在無形中滲透了寫作技巧的點撥。

如學教學語文S版中《秋天的懷念》這篇課文后，我引導學生寫寫自己對父母的感情；教學《故宮》這篇課文后，我引導學生學習作者按空間位置的順序來介紹故宮這種表達方法，介紹自己熟悉的校園或一處風景名勝；有的課本中有許多言已盡而意未完的耐人尋味的課文結尾，利用這些材料，讓學生或順著或逆著文章的思路，結合自己的生活實際，展開想象，續編故事。如學習《窮人》這篇課文后，漁夫和桑娜收養了鄰居的兩個孩子，他們的生活會怎么樣？我引導學生結合生活實際打開思路，進行合理的想象，讓學生在學完課文后接著續寫這個故事。這樣既鞏固和加深了對課文的理解，又使學生得到了寫話的訓練。

以上這些訓練，不僅促進了學生的讀、寫、思有機結合，還促進了學生閱讀理解和運用語言能力的提高，同時在無形中滲透了寫作方法。

四、搭建多種平臺，讓學生展示自己的習作，體驗成功的喜悅。

教科書十分重視習作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”“把習作貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽，請他評評你寫得怎么樣”“讀給同學聽”“讀給大家聽”等等。其目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。同時，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氣氛。

所以，教師要善于提供讓學生表現成功的機會，如同桌互相讀、聽；在小組內匯報、交流；找你最要好的學習伙伴，把自己的作文讀給他聽；在教室里開辟展示臺，把學生的作文貼上去；組織創辦作文手抄報，不定期舉行作文競賽，開辟習作發表園地，匯編班級作文集，挑選優秀作文去投稿等，讓每個學生都有機會展示自己的習作。

這樣，孩子們在得到同學們的欣賞、老師的夸獎時，便有了另一種沖動：用語言描述生活！有了那些豐富的生活積累，作文課堂中那種“沒話說，緊咬筆頭，眉頭緊皺”的茫然窘況就會消失得無影無蹤。

作文教學猶如一門多彩的藝術，語文教師就是那要擬筆而待的藝術家，無論你如何渲染，都要記住一個宗旨：為學生提供廣闊的習作空間，讓學生能輕松作文，在作文中體驗快樂和成功！才能實現寫作的個性化，使學生樂于表達出自己的主觀感受。只有這樣，才能走出我們的作文教學中的困境！