淺議高職英語課堂教學活動實效

摘要：英語教學是培養高職學生使用英語處理日常事務和涉外業務活動能力的重要文化基礎課程。培養高職學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，是適應高職教育培養高技能應用型專門人才的需要。開展有效的、豐富多彩的課堂教學活動，實踐語言語法知識，教會他們學習技巧，可以提高學生英語應用能力。

關鍵詞：高職英語課堂教學活動實效

作者簡介：孫逢勤，女，山東人，重慶工貿職業技術學院副教授，研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0065-01

面對世界范圍內科技競爭、人才競爭日趨激烈的嚴峻現實，高職教育對培養人才的問題提出了更高的要求和期待，高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高技能應用型專門人才，因此，英語課程不僅是一門打好語言基礎，更是門注重培養實際使用語言技能的課程，特別是培養使用英語處理日常事務和涉外業務活動能力的重要文化基礎課。英語課程的教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

就英語教師而言，要培養學生綜合運用英語的交際能力。就是在教學過程中利用科學的、創造性的教學模式和方法，使學生具備用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，成為應用型人才。教師要轉變思想，樹立正確的人才觀、質量觀。要面向全體學生，從實際出發，因材施教，發揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位。在教學過程中，教師要由過去的“課堂中心”逐漸變為“課堂的組織者”和學生學習的“幫助者”，由“以教師為中心”轉到“以學生為中心”；要由“多講”到“多導”，由“一言堂”變為“群言堂”；由“注入式”變為“啟發式”；要打破教與學的界線，開展豐富多彩的課堂教學活動，使教學成為師生之間的自然交流，在和諧的學習環境中進行聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養與訓練。

語言學習規律表明，要培養學生的英語交際能力，必須先讓學生獲取足夠量的語言材料，并經過一定量的語言實踐活動，才能達到目的。在教學中，要根據學生實際，因材施教，創設語言環境，培養學生運用英語交際的能力。

1、重視學生聽力訓練，杜絕“聾子英語”

（1）注意進行聽力技巧訓練。注重對語音技巧和理解技巧的傳授，使學生學會正確聽音，辨別連讀、弱讀，句子重音，意群劃分等，教會學生對聽力內容的檢索、預測、取舍等。

（2）注意培養用英語思維的聽力習慣。例如：在聽短文或對話時，引導學生抓住主旨大意，把注意力集中在一個個詞群上，而不是一個單詞一個單詞地聽。聽句子回答問題時，要結合問題聽，把題干與問題有機地聯系在一起。如有個別詞聽不懂，暫時放棄，切忌因一兩個詞而誤了全文。

（3）寓聽力訓練與日常教學之中。教師在日常教學中，聽力訓練要與課文教學、語法教學、閱讀教學相結合。采用英語組織教學，要盡量用學生學過的單詞、句子來解釋詞義、句義。用英語介紹歷史背景、文化知識、作者生平、課文大意等。讓學生養成聽的習慣，抓住主題大意及特定細節，來預估上下文或猜測、推斷說話人的態度等。

2、培養學生口頭表達能力，杜絕“啞巴英語”

（1）利用對話形式培養學生的英語口頭表達能力和交際能力。選擇的對話材料要貼近生活，涉及社會生活各方面，并設有情景進行練習，要適用于學生的學習。如果學生能熟練地掌握并運用于生活，就能形成正確的語感。因此，在教學中注意引導學生靈活地運用對話中所學到的語言材料，激發學生交流的愿望和興趣，借助對話及練習中提供的情景，引導學生身臨其境，進入角色，積極參與各種形式的交際活動。例如：pair work， group work， team work， row work.以便學生借助情景活用剛學到的詞語。同時，借此機會擴充新詞，引導學生在實踐活動中運用所學知識進行交際，消除膽怯心理，敢開口說英語。

（2）利用課文教學形式培養學生的英語口頭表達能力和交際能力。在學習課文后進行Questions for Discussion。在學生掌握課本中的基本語言知識、理解課文大意后，引導學生對課文內容進行討論、交流。話題可由淺入深，由易到難。句式可先用一般問句、選擇問句、反意問句，然后再用特殊問句，繼續延伸。引導學生通過分析、歸納，從多個角度進行創造性思考、討論。討論過程中鼓勵學生大膽嘗試，積極發言，交流個人觀點，這既給學生創造了交際活動的機會，也能促進學生良好心理素質的形成，發展健全的個性。

（3）充分利用課前5-10分鐘，請2-3名學生進行Free Talk。談論生活、學習、天氣、同學、家庭、學校、班級、個人簡歷、寢室里的趣事及吃飯、穿衣、睡覺、看病、問路、購物等話題。談論、演講完畢，再布置下次的談論話題，讓學生充分準備，以便談論時有話可說。這樣堅持不懈，持之以恒，就可養成學生說英語的習慣，在課后、在班級和校園內盡量用英語交際。

3、傳授語言知識和語法知識，杜絕“中文式英語”

（1）通過語言形式教學語言意義和信息。把語言形式和意義有機地結合在一起教學，引導學生利用語言形式構建語意，捕捉語言信息，學生易于記憶，難以遺忘。

（2）語言理論與實踐并舉，精講精練，講練結合，引導學生多做意義練習，少做機械練習。在實踐中掌握語言知識和語法知識。

（3）揭示語言現象、總結語言規律，引導學生分析所學的語言材料，發現外語運用的規則，在發現中理解語言知識和語法知識。

（4）語言知識寓于語法教學。引導學生使用所學的詞匯遵循語法規則造句、連詞成句、連句成文。逐漸把語言知識和語法知識融會一體，貫通運用。

4、教會學生英語學習技巧，杜絕“死記硬背”

（1）在教學詞匯時，教學生根據詞性、詞義、構詞法、拼讀規則、記憶循環周期、記憶規律等記憶單詞，記得比較牢固。

（2）在教學新的難句型時，引導學生先識別意群、修辭、句子結構等，在理解的基礎上再記憶整句，把握全文就很容易了。

（3）在教學短語、習慣用法時，引導學生根據英美國家的風土習俗、社會文化記憶所學英語知識。

（4）培養學生根據上下文猜測詞義的技能，利用上下文中的同義詞、反義詞、上義詞、下意詞、或利用上下文中的舉例、解釋、描述、定義等猜測生詞的詞義。

（5）培養學生識別主題句及“控制詞”、中心思想的展開方法及“過渡詞”，理解中心思想；識別信號詞，了解句子之間和段落之間的關系等方面的技能。

總之，培養學生的聽、說、讀、寫能力，應當講練結合，不能單打一或顧此失彼。不能只重視講、忽視了練，或因為重視了練而不講。要因材施教，有針對性地開展效的、豐富多彩的課堂教學活動，使聽、說、讀、寫四方面能力得到協調、和諧的發展。同時，傳授學生的語言知識和語法知識，只是不可炒作過烈，并且還要傳授給學生一定的技巧，才能提高學生的英語應用能力。