課文語篇整體教學與高職生英語交際能力的培養

摘要：課文語篇整體教學將語境完整呈現給學生，不但可以使學生從微觀上學習語言知識、訓練語言技能，還可從宏觀上把握課文結構和整體內容，明晰各種語篇的交際功能和語用目的，是提高學生的英語交際能力的行之有效的教學方法。

關鍵詞：語篇教學語境交際能力

作者簡介：何莉梅，女，英語副教授，生于1968年6月，籍貫重慶市涪陵區，現就職于重慶工貿職業技術學院基礎教學部，研究方向：英語教學法。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0052-01

一、引言

作為英語學習中最重要的語言素材，課文在學生英語學習中占有舉足輕重的地位。課文是學生接受語言信息的寶庫，通過挖掘寶庫，才能培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫能力，從而提升他們的語言運用能力，用英語進行交際，實現大學英語課文的教學目的。改革傳統的英語課文教學模式，實行課文語篇整體性教學是大學英語教學改革的大勢所趨。

二、高職學生英語課文學習的現狀折射出實行語篇整體教學的必要性

在英語課文學習的過程中，常常會有高職學生發出這樣的感慨或疑惑：“這篇課文還沒有高中的難。”但一旦被問及篇章的中心思想、情節的發展路線、段落推進層次、作者的遣詞造句和謀篇布局時卻很茫然。這樣的學生也許有一定的語言能力，但缺乏語言交際能力。語言能力不等于語言交際能力。要從以培養語言能力為目的的教學轉變到以培養語言交際能力為目的的教學，而后者正是大學英語課文教學的目的。

三、語篇的定義和語篇教學

說到課文整體教學就不得不涉及語篇這一概念，因為課文整體教學就是重視語篇的整體性。語篇是一個獨立、相對完整的話段或交際單位。它是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。

“人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法結構或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。”這就要求外語教學應是基于語篇的語言教學，即語篇教學。在語篇教學教學中，教師要遵從“語言是一個整體，語言能力的發展和培養具有整體性，不可分割”的原則，把課文作為一個功能完備的整體，首先要將課文內容以整體信息的形式向學生輸入，通過閱讀和理解引導學生整體感知語篇，然后進行局部仔細分析，逐步挖掘其他教學內容；最后，從不同的角度、以不同的形式再次整體呈現語篇，與此同時，圍繞語篇展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動，即采取“整——分——整”的教學思路。

四、課文語篇整體教學的“整——分——整”的教學法則

傳統課文教學法是“先分后總、由局部到整體”，語篇教學法則是“先總后分再總、由整體到局部再到整體”。 “整——分——整”三環節是進行課文整體教學的有效途徑。

第一個環節：“整”——這一環節的任務主要是整體感知語篇，屬于表層理解階段，要求學生聽、讀全文，抓住大意。這個環節可分兩個時段完成：一是在課前，由學生利用課外時間，基本理解整篇文章的內容，大致弄清課文的篇章結構。二是在課堂上，由教師針對課文主題，提出幾個事先設計好的有助于學生整體理解和語篇分析的有關課文的問題，進一步幫助學生梳理對課文整體理解的思路。教師注意所呈現的問題要具有以下幾個特點：①問題要有針對性，緊扣課文主體。②問題要有層次性，使學生在問題的引領下整體把握課文。③問題要有梯度，形成信息差，能調動學生的學習積極性和興趣。

值得注意的是，在這一環節中，背景知識的傳授或學習是必不可少的。背景知識對語篇的理解有著很大的促進作用。教師除了要考慮學生的英語水平外，還要考慮他們的知識結構，事先給他們提供理解語篇所需的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑。

第二個環節：“分”——這一環節的任務主要是在理解語篇的基礎上，進行局部仔細分析，屬于中層理解階段。在從宏觀上理解了語篇后，教師應引導學生從微觀入手，學習語篇中的詞匯、語法等語言知識；分析語篇，幫助學生進行更深一層次的學習，以更好地理解語篇。

在這一環節中，學生主要從文章細節入手，學習語言知識，如不僅要通過對課文句子的學習掌握字詞的用法，通過對句子結構的分析學習語法知識，而且要從微觀上對語篇作進一步分析，即分析課文的微觀結構，如語篇的銜接性和連貫性。如句子與句子之間，句子與段落之間，段落與段落之間保持的語義和邏輯上的連貫，以及為維持這種連貫所用的語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段。

語篇的主要特征之一就是語義連貫。語篇表達的不是彼此無關的信息，而是語言連貫，相互關聯的信息，這些信息構成連貫的整體。這一環節立足于語篇的特征進行語篇分析，既培養了學生的語篇意識又為學生更深層次的整體理解語篇打下了基礎。

第三個環節：“整”——這一環節的任務主要是從不同的角度、以不同的形式再次整體呈現語篇。要求學生逐段朗讀， 引導其認真分析語篇的篇章結構及其內在聯系；領悟語篇的剪裁、遣詞造句和謀篇布局，了解作者的意圖、思路、目的以及寫作風格與技巧、挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。

同樣值得一提的是，這一環節除了深層理解課文結構，篇章布局之外，還包括對新舊知識進行鞏固運用的語言技能訓練。其中，復述、改寫就不失為知識鞏固運用得好方式。復述、改寫的過程是學生對于所學內容的內化的過程，是學生對語言材料吸收、存儲、思考、整理和表達的過程.提高學生的語言能力和思維能力，也無異于讓學生完成了一次立足于課文的有效的英語交際活動。

五、結語

英語課文是學習語言知識和訓練語言技能的綜合材料，是目標語言知識的高度凝練。在高職英語教學中，教師應遵從課文語篇語義連貫的特點，將課文內容以整體信息的形式向學生輸入，讓教學方式充分完美地服務于教學內容，做到教學形式和內容的統一，實施課文語篇整體教學。較之導致見樹不見林，語篇理解膚淺的傳統教學法，課文整體教學模式呈現給學生以完整的語境，讓學生明晰了各種語篇的交際功能和語用目的，更注重訓練學生對篇章結構的分析能力和邏輯思維能力，把對課文的理解提高到了語篇層次，更好地培養了學生的英語交際能力，加快了英語教學目標的實現，是培養英語交際能力的行之有效的途徑。

參考文獻：

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