音樂教育中的情境教學

摘要：音樂教育本身就是情境教學的一種重要方式。音樂教育的教學目的是培養音樂基本理論和表演基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才。

關鍵詞：音樂教育、情境、教學

[中圖分類號]：G623.71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0054-02

一、關于情境教學

1．情境教學的含義

“情境”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。這種場景可以引起學生一定的情感體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展。情境教學則是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。

情境教學法的核心在于激發學生的情感，是在對社會生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂、旅游等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，存在著潛移默化的暗示作用。

2.音樂教育與情境教學

首先，音樂教育本身就是情境教學的一種重要方式。音樂教育的教學目的是培養音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才。音樂教育以樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學、小學音樂教學研究、現代教育技術、音樂治療學等為主要課程。這些內容都需要教師創設一定的教學情境，跟情景教學有著天然的聯系。

其次，情景教學需要音樂教育來表現。情景教學與音樂緊密相連，需要與音樂的融合。學生的音樂素質能力教育是我們當前音樂教學的根本任務，就是培養學生的欣賞能力和創造能力。在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。可以這么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。音樂教育像陽光雨露一樣滋潤著在情境教育中成長的學生。

二、情境教學在音樂教育中的表現

1.音樂教育中的自然情境

自然本身是具有情感的，不同的自然環境反映著不同的情感。廣義的自然界包括人類社會在內的整個客觀物質世界，人的意識也是以自然方式發生的物質世界。狹義的自然界指與人類社會相區別的物質世界，即自然科學所研究的無機界和有機界。這里我們說的自然是狹義的含義，自然情境也就是能被我們感知的有形的存在于人之外的世界。

音樂本身也來自于大自然，應該與自然融為一體。所以在音樂教學中，不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

2.音樂教育中的圖畫、錄音再現情境

圖畫包括圖片和繪畫藝術，在課堂上主要指已經完成的或老師即興創作的圖片和繪畫，可以是用各種筆在紙上或者各種工具的電子圖片和繪畫。錄音即是將聲音信號記錄在媒質上的過程。在歌曲教學中，利用圖片、錄音適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

以《在希望的田野上》為例，這首歌先讓同學們想象無邊的田野，然后播放祖國大好河山中田野的幻燈片和鳥鳴、蛙叫的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、金燦燦的稻谷、忙碌的飛鳥；聽到沁人心脾的蛙叫和潺潺的流水聲，仿佛身臨其境，感受祖國大地的氣勢磅礴，加深對歌曲內容的理解。然后老師再教唱此歌，學生們就會很快進入了歌曲的意境之中，課堂氣氛也十分活躍，歌曲教學效果就會良好。

3.音樂教育中用表演體會情境

表演是指演奏樂曲、上演劇本、朗誦詩詞等直接或者借助技術設備以聲音、表情、動作公開再現作品。有人說：“音樂是舞蹈的靈魂”。音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《蒙古人》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平，而且音準不容易掌握的“4”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，先給同學們介紹了歌曲的內容。然后讓同學穿上蒙古族的衣服，體會蒙古人的風俗習慣和文化，隨著優美的旋律進行表演。這樣，表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

三、情境教學在音樂教育中的作用

1．情境教學能激發了學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，激發學生學習音樂的興趣。

特別是在教授學生如何識記枯燥的樂譜時，就可以運用多媒體來創設情境，激發學生的興趣。在課堂上可以運用電腦多媒體播放某樂譜產生的過程，如貝多芬的交響曲。可以先播放關于貝多芬的生平故事、交響曲的產生的過程的影片。帶著觀看影片的情感，學生對樂譜就產生了興趣。有了興趣，引導學生學習枯燥的樂譜就會變得容易而輕松了。

2．情境教學能促進學生的欣賞能力

欣賞能力的提高需要美好的意境。教師要是能創設適合音樂教育的美的環境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

舒曼的鋼琴曲《童年情境》是適合欣賞的曲目教學內容之一。如果僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生回想自己的童年時代。讓大家講講曾經的童年軼事，談談當時的故事和心情。學生會以各種各樣的心情訴說當年的往事，但有一點是相同的，那就是童年的純真。然后，讓學生帶著對純真童年的懷念來聽舒曼的《童年情境》。在優美的曲聲中，學生通過對自身童年的情感體驗感知音樂，獲得了欣賞音樂美和表現音樂美的能力。

3．情境教學能引發學生的創造力

在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關聯的意境，讓學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏。由此，可能會產生出更多的靈感。在教學生演唱歌曲的時候，就應該讓學生學會怎樣用更好的方法演唱，在情境教學中實現音樂教學的最終目的，引發學生的創造力。

如在我國的著名曲目《茉莉花》的課堂中，引導學生：“我們走過一個幽靜、美麗的山谷，來到了一片白色點點花的海洋，陣陣香氣迎面而來……”然后播放《茉莉花》這段音樂。通過制造一種美妙的情景，引發學生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學生的心弦，將學生的無窮想象力發揮得淋漓盡致。然后讓學生總結對曲子的體會，引發學生的創新點。

總之，在音樂教學中激發學生的學習興趣、提高學生的欣賞能力和引發想象創造能力，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師需要遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，從而實現情境與音樂教學的美妙融合。

參考文獻：

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