中等職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的理論研究

摘要：深入研究課程體系中的課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程建設(shè)合作化、課程教學(xué)項目化、課程模式仿真化、課程評價多元化等特點。分析研究結(jié)果，探討中職學(xué)校構(gòu)建課程體系對學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示，提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；課程體系建設(shè)；職業(yè)能力培養(yǎng)

[中圖分類號]：G717[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0066-02

一、研究的意義

中職教育不同于普教，它有自己特有的教育教學(xué)理念。中職學(xué)校要將辦學(xué)融入社會、融入經(jīng)濟、融入市場，真正做到“企業(yè)需要什么，我們就教什么”，“企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”。當(dāng)前我國的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，人才競爭日趨激烈，在最新的企業(yè)用工調(diào)查中顯示，72.7%企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的滿意度不夠，普遍認(rèn)為：學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)用能力差，動手實踐能力差和創(chuàng)新意識薄弱。并且認(rèn)為有必要在職教期間進一步加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，針對企業(yè)實際調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置。由此我們可以看到，中職學(xué)生職業(yè)能力不足和未來職場需求的產(chǎn)生了嚴(yán)重的供求矛盾。這就要求我們要從中國的國情出發(fā)，立足于職教課程的現(xiàn)狀，著眼于世界經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建一個適應(yīng)社會發(fā)展需求的課程體系。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中的強調(diào)指出“為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革”“促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)”。溫家寶總理也在《百年大計，教育為本》中指出“現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育學(xué)科的設(shè)置，需要和社會需求相吻合，因為它是面向整個社會的，所以又應(yīng)該和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)”。在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中，對中職學(xué)校專業(yè)與課程體系改革創(chuàng)新計劃提出開展中職學(xué)校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)、開展面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)改革試點、推進中職學(xué)校課程改革、推進中職學(xué)校教材創(chuàng)新。由此可見職業(yè)教育課程改革、課程建設(shè)是今后教育工作的重要方向。

二、研究目標(biāo)

1、按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對接的原則，引導(dǎo)地方和學(xué)校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，建立中等職業(yè)學(xué)校人才需求預(yù)測與專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，促進專業(yè)建設(shè)規(guī)范化和信息化，形成合理的課程體系。

2、緊貼國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，加強專業(yè)建設(shè)，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，探索課程改革，創(chuàng)新教材建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。

3、以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，探討職業(yè)學(xué)校課程體系的建設(shè)與學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)系，促使各職業(yè)學(xué)校關(guān)注課程體系對學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進教學(xué)活動內(nèi)容質(zhì)量的提高，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，同時希望研究結(jié)果能夠在中等職業(yè)學(xué)校同類專業(yè)中推廣應(yīng)用。

三、研究內(nèi)容

構(gòu)建特色有效、實用的中職人才培養(yǎng)課程體系：

（一）以實用和夠用為原則，建立跨越“學(xué)科本位”和“能力本位”的新型課程體系。

在課程計劃方案中體現(xiàn)專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，積極貫徹“素質(zhì)為本、能力為主、需要為準(zhǔn)、夠用為度”的原則，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，按知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和體系。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，建立與企業(yè)密切合作的現(xiàn)代化實訓(xùn)基地。

建設(shè)與中職創(chuàng)新課程體系相匹配，便于理論應(yīng)用、 案例演練和生產(chǎn)線模擬的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新和實踐能力，提高學(xué)生社會實踐能力，走產(chǎn)學(xué)一體的道路。

（三）實現(xiàn)構(gòu)建課程體系的“五化”框架。

1、課程結(jié)構(gòu)模塊化

著眼于培養(yǎng)“職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力”。設(shè)置“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)模塊+訂單模塊+實踐模塊”等四大模塊。

2、課程建設(shè)合作化。

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求與企業(yè)進行合作，讓企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程研發(fā)和教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位的對接。校企合作培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高學(xué)生的動手能力。

3、課程教學(xué)項目化

專業(yè)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把項目任務(wù)帶進課堂，這種“任務(wù)”強調(diào)目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。教師通過做過的項目案例來來剖析，講授知識點；或者把企業(yè)工作項目直接帶到課堂，引領(lǐng)學(xué)生共同完成，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程使學(xué)生逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。此外，我們也可以通過校企合作的方式，通過真實的項目任務(wù)，生產(chǎn)商品，達到“產(chǎn)學(xué)一體”。

4、課程模式仿真化

在實訓(xùn)教學(xué)中采用“仿真模擬”課堂教學(xué)模式，在一定情景模擬下，用真實的業(yè)務(wù)崗位職責(zé)以及崗位之間的業(yè)務(wù)流程來完成教育教學(xué)。教學(xué)手段改由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換; 教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化時‘仿真’職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論，也有實驗驗證和實際操作。

5、課程評價多元化

擴大課程評價的對象，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還有合作企業(yè)。根據(jù)評價主體的不同，分為師生我評價和外來評價（包括用人企業(yè)）。根據(jù)評價手段的不同，分為量性評價(以考試和考核成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn))和質(zhì)性評價（以德育和職業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)）。

（四）建立培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)下的學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。對于中職院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系至關(guān)重要。

四、創(chuàng)新之處

（一）突破了原有的著重學(xué)科建設(shè)，強調(diào)理論體系的“學(xué)科本位”觀念，也避免了職業(yè)教育片面針對職業(yè)技術(shù)、單純強調(diào)能力培養(yǎng)的“能力本位”思想，在課程計劃方案中體現(xiàn)專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，積極貫徹“素質(zhì)為本、能力為主、需要為準(zhǔn)”的原則，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，按知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和體系，提出設(shè)置“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)模塊+訂單模塊+實踐模塊”四大課程模塊，以構(gòu)建技能型人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

（二）在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求與企業(yè)進行深度合作，我們主張在行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)幫助下，建設(shè)與中職創(chuàng)新課程體系相匹配，便于理論應(yīng)用、案例演練和生產(chǎn)線模擬的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，并且在課題研究中提出：企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程研發(fā)，并提出“雙元評價”的教學(xué)評價形式，以此來實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位的對接。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新和實踐能力，提高學(xué)生社會實踐能力，走好“產(chǎn)學(xué)一體”的道路。

（三）以提升學(xué)生綜合能力和核心技能為目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，提出創(chuàng)建基于工作過程的課程體系，在行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師共同參與下，進行“理實一體”教學(xué)模式改革，明確指出“課程教學(xué)項目化”和“課程模式仿真化”的課程框架。實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位的對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作的學(xué)做合一，最終以達到引領(lǐng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的全面改革。