體裁教學法在英語專業四級作文輔導中的應用

摘要：“體裁教學法”有助于學生更深層次地了解和掌握不同體裁語篇的建構過程及圖式結構。文章對英語專業四級考試中寫作考核要求進行分析，探索“體裁教學法”在英語專業四級作文輔導中的應用。

關鍵詞：英語專業四級考試；作文；體裁教學法

作者簡介：彭娟（1977--），女，江蘇徐州人，徐州工程學院外國語學院，講師，主要研究方向：應用語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0091-01

寫作是思想表達的重要手段，體現了學生在英語學習過程中綜合運用語言的能力，它不僅考核學生對詞匯的掌握及對語法的應用能力，同時也考查了學生的表達能力及其思維的邏輯性和條理性。因此，英語專業學生在經過兩年專業基礎課的學習后，應該將重點放在寫作這樣的語言輸出能力的培養上。英語專業四級考試已是該專業學生順利畢業中不可缺少的評價環節。寫作是專四考試中重要的一項考核項目。所以對于教授寫作的教師來說，探索寫作的教學方法，從而有效提高學生的英語寫作能力就成了當務之急。體裁教學法（Genre-based Teaching Approach）是近十幾年來隨著體裁理論發展而來的一種教學法。運用體裁教學法開展寫作輔導，能幫助學生認識到寫作的過程是一種有規律可循的社會交往活動，提高學生的語篇意識，并幫助其創作出符合特定體裁慣例的語篇。

一、英語專業四級考試作文要求

英語專業四級寫作的第一部分是作文，其目的是按照英語專業基礎階段英語教學大綱的要求，檢查學生在基礎階段末期的英語寫作能力。要求學生根據所給的題目和列出的寫作提綱或圖表、數字統計表等(也附有寫作提綱) ，在35分鐘內寫一篇內容切題、完整，條理清楚，文章結構嚴謹，語法正確，語言通順恰當的200詞左右的短文。作文的類別主要有說明文、議論文或記敘文。記敘文是敘述一個故事或事件的文章。解釋某一事物或過程的文章屬于說明文范疇。對某一觀點支持或反駁、對某一事物或現象進行評論或討論的文章屬于議論文范疇。因此，學生應在平時的學習中了解和熟悉這三類體裁的特點，并在實踐中提高各類體裁文章的寫作能力。

二、體裁教學法

體裁理論認為交際目的使某類語篇具有大體相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇，交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁被用來實現不同的目的。體裁教學法認為寫作和語言知識密切相關，會隨著社會語境的變化而變化，并由此產生與不同語境相適應的語篇體裁。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結構就決定了這兩類體裁的語篇內容和語言選擇完全不同。秦秀白在“體裁教學法述評”（2000）中指出：“體裁教學法”是建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展的教學活動。 其目的是：1) 引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；2) 讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(linguistic constructs)，而且是一種社會的意義建構( social meaningful constructs)； 3) 引導學生既掌握語篇的圖式結構( schematic structure)，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇( Kay ， H. T. Dudley- Evans 1998) 。

三、體裁教學法在英語專業四級作文輔導中的應用

體裁教學法在教學過程中具體的實施模式如下：

1、范文的閱讀和分析

“體裁教學法”強調寫作離不開閱讀，因為要學會某一體裁的特定規則并運用于寫作，學習者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式，培養對體裁的敏感性，形成知識網絡并儲存于大腦。認知心理學認為，閱讀模仿是一個有意識的積極主動的攝取信息、建構圖式的學習過程(李明遠，1998)。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。不同體裁的語篇交際功能不同，從而使語言風格和組句成篇的語步和模式各異(熊金菊，2003)。因此，在寫前階段應指導學生根據專四范文體裁分析不同類型的語篇所具有的不同交際目的和語篇結構，并通過演示結構圖，使學生認識到語篇是語言建構和社會意義建構的結合體，不斷啟發學生思考語篇及其語境所具有的社會功能及建構過程，使學生培養起為寫作而建立的體裁意識。只有通過把語篇結構與語言形式相結合進行寫作的語篇式教學，學生才能將所獲得的有關此類體裁的語篇結構和語言特點方面的知識轉化到原有的知識結構中，自覺應用于實踐。

2、仿寫范文

學生了解并分析某一體裁知識后，還未能真正學會使用語篇知識來建構語篇。因此在專業四級作文輔導過程中，教師應有針對性地提供典型范文，幫助學生充分了解這一體裁的情景語境，并在此基礎上分析、總結這一體裁的結構和語言特點，使學生分步模仿其語篇知識，如建構特定語篇所要使用的恰當的詞匯、時態、句式以及語篇圖式等。通過仿寫，學生將對這一體裁的結構特征和語言特點有更深切的理解并能內化到自身的知識結構中。

3、獨立寫作

在模仿寫作之后，學生對特定體裁的語言內容和形式已經形成了一定的圖式。但是，要能真正把所學的東西運用于寫作還需要一個思維組織過程。因此教師應就某一特定題目或情景輔導學生進行實際創作。

4、修改

寫作能力不僅指寫的能力，而且還包括修改、評判和總結評價的能力。因此在教學中，應注意評價主體的互動與方式的多樣性，采用自我修改、同級反饋和教師反饋相結合，使作文修改真正體現和強化學生的主體意識。

四、結語

運用“體裁教學法”開展英語專業四級作文輔導，能使學生了解特定體裁的社會功能與交際目的，從而幫助其掌握相對穩定的、可以借鑒的語篇模式，增強其理解語篇和創作語篇的能力。

參考文獻：

[1]《高校英語專業四級考試大綱(2004年新版)》[Z]，2004。

[2]李明遠，圖式理論和外語寫作[J]，四川外語學院學報，1998(2)。

[3]秦秀白，體裁教學法述評[J]，外語教學與研究，2000(1)。

[4]熊金菊，體裁分析簡析[J]，韶關學院學報，2003(4)。