追求生物課堂教學(xué)有效的“三部曲”

摘要：課堂教學(xué)的有效性決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。如何在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。本文從培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：興趣、動(dòng)機(jī)和意志；打造魅力課堂和授之以漁；學(xué)會(huì)識(shí)記三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：生物課堂有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-20-0087-02

生物課堂教學(xué)的有效性決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，規(guī)范辦學(xué)的背景和風(fēng)起云涌的課堂教學(xué)改革浪潮，促使教師追求課堂教學(xué)的有效性。如何遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果？

一、培養(yǎng)非智力因素

1.興趣。

華裔科學(xué)家楊振寧說過：“一個(gè)人要出成果，因素之一就是要順乎自己的興趣，然后結(jié)合社會(huì)需要來發(fā)展自己的特長(zhǎng)，有了興趣，苦就不是苦，而是樂，到了這個(gè)境地，工作就容易出成果。”可見學(xué)生要自覺、主動(dòng)，高效的學(xué)習(xí)，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，教師充分挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)疑，運(yùn)用詩詞、諺語、成語、謎語，講故事，作比喻等，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知探索的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)中，成就動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它影響學(xué)生的自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)過努力體驗(yàn)成功。如對(duì)問題進(jìn)行分解，構(gòu)建“梯度”，讓學(xué)生由一個(gè)成功通向另一個(gè)成功，從而產(chǎn)生要學(xué)的動(dòng)機(jī)。

3.意志。

意志是學(xué)生持久克服困難的一種心理。現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，意志較為薄弱。遇到困難時(shí)會(huì)憑好惡去解決，缺乏持久耐性。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)造情境進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)意志的鍛煉。如實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自己獨(dú)立完成的，不完成的直到完成為止，不成功的要補(bǔ)做，直到成功為止；作業(yè)要步驟完整、規(guī)范，運(yùn)算準(zhǔn)確，書寫工整，還要限時(shí)完成，不合格的要重做。

二、打造魅力課堂

提高教學(xué)效果的關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。對(duì)此教師要研究“導(dǎo)”“講”“問”。只有精講，巧導(dǎo)，善問才能激活課堂。

1.精講

“精講”是指教師根據(jù)注意力“衰退函數(shù)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出教材重點(diǎn)，準(zhǔn)確揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問題的方法。

1.1基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊處，講要有“效度”。應(yīng)能快速切入主題，無需面面俱到。如講“血液循環(huán)”時(shí)，可通過復(fù)習(xí)血管的類型和心臟的結(jié)構(gòu)來切入“血液循環(huán)”的定義，進(jìn)而進(jìn)入重點(diǎn)。

1.2教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，講要有“磁度”。教師的導(dǎo)語要磁石般吸引學(xué)生注意力，激起求知欲望。如講“遺傳和變異”時(shí)，可提問“父母都是雙眼皮，而子女卻是單眼皮，原因是什么？”學(xué)生討論后，再來講具體的過程，就可以牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。

1.3課終小結(jié)時(shí)，講要有“濃度”。俗話說“編筐編簍全在收口”。新課臨終，講要有利于知識(shí)的識(shí)記和回顧。如學(xué)完“尿的形成和排出”教師可幫助學(xué)生歸納出：一個(gè)疾病（腎小球腎炎），兩個(gè)作用（濾過作用，重吸收作用），三個(gè)比較（血漿與原尿，原尿與終尿，腎動(dòng)脈中血液與腎靜脈中的血液），三點(diǎn)意義（排出廢物，調(diào)節(jié)水鹽平衡，維持細(xì)胞正常功能）。

2.巧導(dǎo)

施教之法，貴在啟導(dǎo)。“導(dǎo)”是控制教學(xué)過程的“遙控器”。教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)在教師的“導(dǎo)”下進(jìn)行，服務(wù)于學(xué)。巧導(dǎo)體現(xiàn)在：

2.1學(xué)生厭學(xué)時(shí)進(jìn)行“誘導(dǎo)”。

內(nèi)容枯燥乏味，過程復(fù)雜多變時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理，教師此時(shí)應(yīng)通過變換教學(xué)手段（如使用多媒體）、教學(xué)方法（如講故事等）等方式“誘導(dǎo)”。如講遺傳病時(shí)，先講 “月亮兒女” 故事之謎，引出白化病，避免就病論述的枯燥。

2.2當(dāng)學(xué)生感到難學(xué)時(shí)及時(shí)“疏導(dǎo)”。

學(xué)生思維受阻或發(fā)生偏差時(shí)，教師要就疑解答，指點(diǎn)迷津。幫助學(xué)生化難為易，使、產(chǎn)生頓悟、頓解，以獲取成功。如講一對(duì)等位基因的雜合體進(jìn)過連續(xù)的自交若干次后，后代中純合體的比例和顯性個(gè)體的比例。常規(guī)思路是先畫出遺傳圖解，然后統(tǒng)計(jì)各種類型，進(jìn)行計(jì)算。這樣做比較繁瑣，容易出錯(cuò)。此時(shí)教師可以變換思路，借助數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算法，不難得出純合體的比例為1-1/2n，顯性個(gè)體的比例為2n+1/(2n+1)(其中n為自交的次數(shù))，問題就迎刃而解了。

2.3當(dāng)學(xué)生死學(xué)時(shí)給予“引導(dǎo)”。

在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會(huì)“照方抓藥”，忙得不亦樂乎，但由于是死記硬背，常事倍功半。對(duì)此教師應(yīng)避實(shí)就虛，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，將教學(xué)過程劃分為環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、獲得真知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。如實(shí)驗(yàn)觀察小腸的絨毛，可按以下問題進(jìn)行1.小腸很長(zhǎng)，內(nèi)壁是否光滑？2.這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處？3.事物的消化必須在消化液的作用下完成，小腸內(nèi)有哪些消化液？4.進(jìn)入小腸的食糜如何與消化液混合？5.小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些方面有利于吸收？這樣有效化解了難點(diǎn)。

2.4當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)后應(yīng)適時(shí)“指導(dǎo)”。

課雖結(jié)束，但學(xué)習(xí)不應(yīng)結(jié)束。此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、動(dòng)手，以加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解。如學(xué)完植物的分類后，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將校園內(nèi)的植物進(jìn)行掛牌分類。這樣課內(nèi)課外的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更深，增加對(duì)生物的興趣。

3.善問

葉圣陶說過：“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開”。要達(dá)到這種境界，就要注意提問。

3. 1提問應(yīng)能引起學(xué)生的質(zhì)疑和注意，產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探究。如講到根的變態(tài)時(shí)，提出甘薯的不定根膨大變成塊狀，玉米的不定根深入土壤成為支持根，菟絲子的不定根纏繞在大豆的莖上，吸收營養(yǎng)成為寄生根等，這些都是變態(tài)的根，教材把它歸入正常根，你有何看法？我們生活中吃的大米，主要是水稻種子的哪一部分等？

3.2提問應(yīng)能幫助學(xué)生穿越思維障礙。在學(xué)生思考問題或做習(xí)題遇到困難時(shí)，教師可以 “搭梯子”來幫助解決。如在人體呼氣完成的一瞬間，肺內(nèi)氣壓與外界的大氣壓相比是大于還是小于呢？解決此問題可以鋪設(shè)這樣幾個(gè)問題：氣體進(jìn)出肺內(nèi)的直接動(dòng)力是什么？呼氣完成的一瞬間的實(shí)質(zhì)是什么？此時(shí)氣體是否進(jìn)入肺內(nèi)？學(xué)生在完成這些問題后再來解決前面的問題就比較容易了。

3.3提問應(yīng)能幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)混淆點(diǎn)。在學(xué)習(xí)相似的、易混淆的概念時(shí)，可以通過類比提問使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，增加區(qū)分度。如在“血液循環(huán)”內(nèi)容學(xué)完后，可以提出問題：在循環(huán)路徑上，體循環(huán)和肺循環(huán)的起止點(diǎn)有什么異同？當(dāng)血液通過體循環(huán)和肺循環(huán)后，其成分會(huì)發(fā)生什么變化？這樣的變化有什么意義？等來幫助學(xué)生區(qū)分。

3.4提問應(yīng)能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，首先出示課前準(zhǔn)備好的幾種在不同控制條件下的生態(tài)缸，讓學(xué)生直接觀察，然后提出 “階梯式”問題：對(duì)比自然生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)缸的狀況，說明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該包括哪些基本成分？生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者主要包括哪些主要類群的生物？它們的代謝特點(diǎn)如何？它們之間的關(guān)系怎樣？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位如何？各個(gè)生態(tài)缸的發(fā)育情況不一樣，由此你想到了什么？生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是如何流動(dòng)的？這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生的思路向縱深發(fā)展，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、授之以漁，學(xué)會(huì)識(shí)記。

知識(shí)必須在記住后才能應(yīng)用，離開了記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)將失去知識(shí)再生長(zhǎng)的可能性。因此，要提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生有效地記憶就顯得尤為重要。

1.對(duì)比記憶

通過對(duì)相關(guān)和相近的知識(shí)進(jìn)行比較，能有效避免知識(shí)間的混淆，利于快速長(zhǎng)久的識(shí)記。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中常常靈活運(yùn)用這一技巧。例如對(duì)“血清”和“血漿”；“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”，“動(dòng)脈”和“靜脈”；“動(dòng)脈血”和“靜脈血”等知識(shí)可以運(yùn)用求異比較；對(duì)基因、DNA、和遺傳物質(zhì)等知識(shí)可進(jìn)行求同比較。還有一些概念可綜合運(yùn)用求同比較和求異比較進(jìn)行，如“光合作用”和“呼吸作用”；“條件反射”和“非條件反射”；“灰質(zhì)”和“白質(zhì)”；“應(yīng)激性”和“反射”等。通過比較明確知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，從而抓住概念的本質(zhì)。

2.綱要記憶

對(duì)不易理解和記憶的重要的、復(fù)雜的內(nèi)容，可將其核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為綱要，進(jìn)行理解和記憶，效果較好。如“新陳代謝”概念，可將其實(shí)質(zhì)概括為：一個(gè)特征（生命的基本特征）、一個(gè)更新（自我更新）、兩個(gè)作用（同化作用和異化作用）、兩個(gè)代謝（物質(zhì)和能量代謝）；再如植物的有絲分裂，可把間、前、中、后、末各期的特征依次總結(jié)為：間期復(fù)制，前期兩現(xiàn)兩不見（染色體、紡錘體出現(xiàn)。核仁、核膜不見），中期排隊(duì)（著絲點(diǎn)在赤道板上排隊(duì)）后期分離（著絲點(diǎn)一分為二，向兩極移動(dòng)）、末期三現(xiàn)兩不見（染色體、紡錘體消失、核仁、核膜、細(xì)胞壁出現(xiàn)）。

3.排序記憶。

是將知識(shí)按其特點(diǎn)排成序列識(shí)記。如血漿、原尿、尿液三者成分可簡(jiǎn)化為“五四三”，即血漿中含蛋白質(zhì)、葡萄糖、水、無機(jī)鹽、尿素五種物質(zhì)；原尿中含葡萄糖、水、無機(jī)鹽、尿素四種，尿液中有水、無機(jī)鹽、尿素三種。這樣不僅記憶容易，還能理解減少的原因。

4.順口溜識(shí)記

如用順口溜：口咽食胃小大腸，分工全都不一樣，口嚼舌攪淀粉消，胃內(nèi)蛋白有走掉，小腸里面最重要，胰液膽汁湊熱鬧，消化吸收一肩挑。對(duì)消化和吸收的過程識(shí)記就很容易。

總之，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性，需要教師努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，巧妙施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏幫青 《 巧妙施教，打造魅力課堂 》 《中學(xué)生物學(xué) 》 南京師范大

[2]學(xué)2011年5月朱慶春主編《青少年生理與心理》上海教育出版社1993年9月版