新課標(biāo)下中學(xué)課堂教學(xué)管理策略探究

摘要：新課標(biāo)下，如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變課堂管理理念，順利完成課堂管理的變革，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是教師和教育研究者共同思考與探索的課題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)課堂；課堂管理

作者簡(jiǎn)介：張萬(wàn)強(qiáng)（1984- ）男，長(zhǎng)春師范學(xué)院碩士研究生，從事課程教育與教學(xué)研究。

梁安慶（1983- ）男，長(zhǎng)春師范學(xué)院體育學(xué)院研究生，從事體育教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-20-0086-01

20世紀(jì)90年代，西方的多項(xiàng)研究表明，課堂管理在課堂教學(xué)中占用了相當(dāng)多的時(shí)間，其產(chǎn)生的問(wèn)題直接地影響著課堂教學(xué)的實(shí)施。課堂管理效率的低下不僅影響了教學(xué)任務(wù)的完成，而且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。因此，有效的課堂管理是教學(xué)成功的保障。

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)課堂有效管理的重要保證，也是社會(huì)精神文明的重要方面。師生之間的交往親密融洽，教師身先士卒為人師表行為世范，立德立言以求贏得學(xué)生的尊重，桃李不言，下自成蹊，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。

一、有效處理課堂問(wèn)題行為

出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng)更多地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的性質(zhì)和后果，自己把問(wèn)題解決。

第一，運(yùn)用非言語(yǔ)線索。非言語(yǔ)線索主要包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近或觸摸等。如對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過(guò)去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語(yǔ)線索傳遞了同一個(gè)信息：“我看見(jiàn)你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。”第二，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表?yè)P(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個(gè)學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作，教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他。我們還可以采取表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的方式來(lái)減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識(shí)到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)注意：表?yè)P(yáng)的應(yīng)該是具體的課堂行為，表?yè)P(yáng)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時(shí)正強(qiáng)化。第三，行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)\"違法\"（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)\"違法\"，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；3.寫一份說(shuō)明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個(gè)人法庭審判程序。引導(dǎo)學(xué)生去惡趨善，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

第一，教師要有良好的課堂運(yùn)作能力，及時(shí)洞悉課堂上發(fā)生的一切，提前做好準(zhǔn)備，避免不利于教學(xué)的事件發(fā)生，使走神的學(xué)生及時(shí)回頭專心聽(tīng)講，在矯正個(gè)別同學(xué)的課堂行為的同時(shí)要保證不影響教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，保證其他同學(xué)的注意力不隨之轉(zhuǎn)移。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的教學(xué)活動(dòng)，使全班同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。第二，教師還要有較好的移情能力，就是設(shè)身處地地站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。移情能較恰當(dāng)?shù)貙熒g的感情連接起來(lái)從而創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如有一位班主任從自身位置出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)喜歡把小動(dòng)物帶進(jìn)教室的學(xué)生是故意搗亂，因而采取批評(píng)的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂氣氛受到嚴(yán)重影響。后來(lái)?yè)Q了一位新的班主任，他能從學(xué)生的角度想問(wèn)題，理解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并支持學(xué)生的這種愛(ài)好，讓他擔(dān)任動(dòng)物飼養(yǎng)小組的組長(zhǎng)，使小組活動(dòng)開展得生動(dòng)活潑，課堂氣氛也不再受到小動(dòng)物的干擾。第三，教師要對(duì)學(xué)生建立合理的期望值。教師的期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。學(xué)生個(gè)體本來(lái)就有差異，所以在要求上要區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的期望，而感情上要同等付出，甚至對(duì)后進(jìn)生應(yīng)更加關(guān)注多予以鼓勵(lì)和幫助。第四，教師還要處在適當(dāng)?shù)慕箲]中。過(guò)低的焦慮會(huì)是教師對(duì)課堂狀況不管不問(wèn)，放任失職；過(guò)高的焦慮會(huì)是教師憂心忡忡，同樣難以駕馭好對(duì)課堂的管理。只有處在適當(dāng)?shù)慕箲]中，教師才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。

新課程背景下，團(tuán)體動(dòng)力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略引入了課堂，課堂管理策略呈現(xiàn)出多樣化的局面。課堂活動(dòng)多樣化以及學(xué)生個(gè)性的多樣化導(dǎo)致了課堂管理的復(fù)雜多樣，有效的課堂管理策略應(yīng)該是能靈活善變，機(jī)制協(xié)調(diào)的。由于教師管理理念的差異性，教師的課堂管理行為必然會(huì)豐富多樣。教師被鼓勵(lì)建立和實(shí)施個(gè)人課堂管理系統(tǒng)，只要是有利于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，都可以科學(xué)漸進(jìn)地形成自己的獨(dú)特的教學(xué)管理模式。基礎(chǔ)策略指導(dǎo)下的教師個(gè)性化課堂管理策略也是新課程背景下課堂管理的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜萍．《課堂管理的策略》，教育科學(xué)出版社2005年版，第165頁(yè)．

[2]焦琳琳．《課堂管理策略研究》［J］．文化教育，2010．

[3]蔡娜．《論新課標(biāo)下中學(xué)課堂教學(xué)管理制度的完善》［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009年11月．