TPR對外漢語教學(xué)法

摘要：在以漢語作為第二外語的教學(xué)中，TPR教學(xué)法廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)。本文對該教學(xué)法的原理，實際應(yīng)用進(jìn)行了介紹，討論了實際教學(xué)中的三個教學(xué)模式：直觀教學(xué)，游戲教學(xué)，情景教學(xué)，表演教學(xué)，同時分析了該教學(xué)法的優(yōu)點與局限。

關(guān)鍵詞：TPR；全身反應(yīng)教學(xué)法；第二語言習(xí)得

作者簡介：詹夏（1988－），女，四川省宜賓市人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院2010級漢語國際教育碩士研究生

[中圖分類號]：D631.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0101-02

我國傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)是以結(jié)構(gòu)為主的“結(jié)構(gòu)——功能”法，簡單來說就是注重語法的教學(xué)，以這一教學(xué)法出發(fā)的課堂教學(xué)在培養(yǎng)交際能力這一總目標(biāo)方面存在很大的問題，而且就初學(xué)者而言，這樣的教學(xué)法會在很大程度上減弱學(xué)習(xí)者的興趣。在二語教學(xué)中，理解對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，如今在漢語作為第二外語的教學(xué)中，特別是在針對中小學(xué)生的教學(xué)中，提倡讓學(xué)生在自然無壓力狀態(tài)下學(xué)習(xí)的TPR教學(xué)法開始廣泛地使用。

一、TPR教學(xué)法的原理

TPR教學(xué)法的全稱是Total Physical Response（全身反應(yīng)法）。它是由美國加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授James Asher 20世紀(jì)60年代提出來的。該理論從心理學(xué)的角度指出“語言學(xué)習(xí)者初學(xué)語言時一般會先學(xué)會祈使句，他們根據(jù)自己先后所聽到的聲音做出肢體反應(yīng)，也就是說理解先于表達(dá)?！?/p>

Asher在研究兒童習(xí)得母語的特征時發(fā)現(xiàn)，兒童的語言理解能力先于語言表達(dá)能力。在他們沒有學(xué)會用語言表達(dá)之前，他們已經(jīng)能夠理解許多話語了。例如：嬰兒開口說話之前就能聽懂一些指令性的語言“站起來”，“把玩具遞給我”等等。通過這些事實，Asher 認(rèn)為人腦中有一種高速邏輯加工裝置，在語言理解過程中能夠有意識地快速處理目標(biāo)語的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”。這個結(jié)果與20世紀(jì)80年代初，Chomsky等語言學(xué)家得出的普遍語法理論吻合。普遍語法理論認(rèn)為兒童之所以能在輸入語言有限的情況下，甚至所輸入的語言有時并不是完全符合語法的情況下，能夠理解所聽到的語言，并在輸入語言達(dá)到一定量時開口說出正確的句子。Chomsky認(rèn)為在兒童的大腦中存在著一種普遍的語言機(jī)制，正是這種機(jī)制讓兒童能夠理解外部輸入的語言，從最初單純的輸入慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觥８鶕?jù)普遍語法原則，我們可以認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言之初就是大量地吸收目標(biāo)語，當(dāng)通過聽說獲得的信息從量變到達(dá)質(zhì)變的時候，學(xué)生就能自然而然地運(yùn)用語言表達(dá)自己的意思了。

二、TPR教學(xué)法的應(yīng)用

TPR教學(xué)法最早是運(yùn)用于英語教學(xué)中，但是對于漢語作為第二語言的教學(xué)而言，這種方法也是同樣有效的。美國神經(jīng)生理學(xué)家Roger Sperry 以及后來的研究人員發(fā)現(xiàn)，人左右兩半球的功能相互獨立，又相互聯(lián)系。人的左腦主管言語思維，右腦主管動作形象思維。Asher認(rèn)為雖然右腦是“無聲”的，但是它卻可以通過聽指令，做出適當(dāng)動作來表現(xiàn)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)以及其表示的含義時，他就做好了說的準(zhǔn)備。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供大量的語言輸入，刺激學(xué)生的右腦。其中TPR教學(xué)法實際運(yùn)用于教學(xué)有以下特點：

（一）以“聽——做動作”為主要的教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。教師針對學(xué)生愛動，注意力不能持久集中的特點，讓孩子通過一些游戲來學(xué)習(xí)語言。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，自己根據(jù)這個指令做出動作，然后再讓學(xué)生完成動作。通過反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并能做出相應(yīng)的動作。例如，教師最初的指令都是比較簡單的，如“起立，打開門，走出去。”然后逐漸地過渡到更復(fù)雜的指令，對于比較抽象的內(nèi)容會將TPR轉(zhuǎn)化為游戲，比如在教工作的時候，教師扮演醫(yī)生給學(xué)生看病，并不斷地重復(fù)說：我是醫(yī)生，現(xiàn)在給你做檢查。然后再讓學(xué)生輪流表演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（二）教授語言以祈使句為主，以祈使句帶動其他

以祈使句為主，是由教學(xué)組織形式所決定的。進(jìn)行教學(xué)的老師直接使用祈使句，使學(xué)生在不做翻譯的情況下直接聽到用目標(biāo)語發(fā)出的指令，然后做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展語言運(yùn)用的能力，所以在課堂上使用翻譯教學(xué)只會阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展。在教授新單詞的時候，也可以采用這一句式。如：在教授新生詞“生氣”，教師可以通過肢體語言，同時配以言語來表現(xiàn)出“生氣”，教師可以通過以下的祈使句來進(jìn)行：打我的肩膀，然后教師表現(xiàn)出生氣的樣子，隨后老師可以運(yùn)用道具說：把有著生氣的男人的圖片遞給我。等等，這樣的方式也可以運(yùn)用于教授稍微抽象的生詞。

(三)教學(xué)模式

1.直觀教學(xué)：利用兒童專注于事物外部形態(tài)的心理特征，教師盡量先教兒童日常生活中常見的事物名稱，直接將事物或圖片帶入課堂。如在教授動物時，可以展示學(xué)生相關(guān)圖片，讓學(xué)生對動物進(jìn)行形態(tài)模仿，發(fā)出其叫聲，這就使兒童自然聯(lián)想到了相關(guān)的動物，其漢語名稱自然也就記住了。又再如教授表示色彩的生詞時，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好水彩筆，讓學(xué)生給某物上色，通過直觀的顏色展示讓學(xué)生記憶。

2.游戲教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)漢語。如在教學(xué)數(shù)字1到100時，可以讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)的游戲記憶，事先告知學(xué)生3和3的倍數(shù)都不能讀出來，只能以擊掌的方式表達(dá)。可以適當(dāng)有一些獎懲，如犯錯的同學(xué)唱一首歌等等，以此讓學(xué)生在游戲之余還有意識的避免錯誤。

3.情景教學(xué)：該模式適合于教授比較抽象的內(nèi)容，給學(xué)生營造一個適合情景，這樣有利于學(xué)生從整體上對語言點進(jìn)行把握，理解生詞或句子的含義。例如在教授詢問“你在哪兒？”，“這是哪兒？”等句子時，可以通過構(gòu)造情景讓學(xué)生參與進(jìn)來。

4.表演教學(xué)：對于一些動詞的教學(xué)，教師可以通過生動形象的身體語言來演示所傳達(dá)的語言信息。如：吃飯，睡覺，洗臉等。教師作出一連串的動作，同時說出每個的動作。在學(xué)生理解每個動作的漢語表達(dá)后，教師可以讓一組學(xué)生做動作，另一組的學(xué)生說漢語名稱。

三、TPR教學(xué)法的優(yōu)點和局限

TPR教學(xué)法的優(yōu)點首先在于它的課堂設(shè)計是以能夠抓住學(xué)生注意力，吸引學(xué)生參加活動為主，這對于學(xué)生理解漢語，用漢語交流是非常有利的。其次它能夠提供與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在多種多樣的環(huán)境中，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)習(xí)漢語。例如，吃飯，喝水這些短語都可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式來獲得。第三，TPR教學(xué)法為語言學(xué)習(xí)者提供了一種輕松愉快的氣氛，避免了學(xué)習(xí)者的緊張和焦慮，讓他們保持了對漢語學(xué)習(xí)的熱情，同時這也為他們準(zhǔn)備開口說提供了很好的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)的初期，TPR教學(xué)法側(cè)重于聽力，可以讓學(xué)生在不感到焦慮的情景中學(xué)習(xí)新的語言，同時讓他們對所理解的語言進(jìn)行表演，可以驗證其是否理解了新語言。通過教師的表情，眼神，聲音等各種形式，讓學(xué)生感覺到友善，這樣更有利于營造一種輕松，舒服，無壓力的教學(xué)氛圍。正因為學(xué)生是在這樣愉快的環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)到語言，知識儲存在頭腦中的時間更長，有利于學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的“長時記憶”。

TPR教學(xué)法是用于對小孩子進(jìn)行語言教學(xué)，符合快樂學(xué)習(xí)，無壓力學(xué)習(xí)等原則。但是在將此教學(xué)法運(yùn)用于實際時，也是有不足之處的。首先，該法只適用于語言學(xué)習(xí)的初級階段，更準(zhǔn)確點，只適用于中小學(xué)生。其動作及語言都是相對簡單的內(nèi)容，如果涉及較為抽象，難度高一些的內(nèi)容，就必須同別的方法結(jié)合到一起使用。其次，這種教學(xué)法中包含了大量的游戲活動，角色扮演等，靈活性很強(qiáng)，這需要教師有著很強(qiáng)的課堂控制能力，否則也難以取得預(yù)期的效果。第三，TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)全身的反應(yīng)，但是要注意的是過多或者不當(dāng)?shù)膭幼鲿屝『⒆与y以理解，進(jìn)行教學(xué)時的動作要簡潔明了。

四、結(jié)語

根據(jù)TPR教學(xué)法的特點，在進(jìn)行中小學(xué)對外漢語教學(xué)時，我們應(yīng)該盡量多地使用TPR教學(xué)。采用游戲教學(xué)，直觀教學(xué)，情景教學(xué)等模式讓學(xué)生處在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生輕松理解輸入的語言，同時他們?nèi)谌肓苏n堂，也便于激發(fā)他們開口說的欲望，從而提高學(xué)生的積極性。該教學(xué)法在應(yīng)用時靈活度高，可變性強(qiáng)，這就需要教師在進(jìn)行課堂實際操作的時候有很好的課堂控制能力，能夠適當(dāng)使用TPR教學(xué)法的各種模式，除了具有專業(yè)的知識技能，還需要一定的心理學(xué)知識才能保證TPR教學(xué)法順利運(yùn)用于實踐，到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因為對外漢語教學(xué)開展的較晚，當(dāng)前對外漢語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用很大程度上是借鑒了其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，所以當(dāng)前TPR在漢語教學(xué)中具體應(yīng)該如何運(yùn)用還沒有系統(tǒng)的研究。雖然TPR教學(xué)法適用的范圍廣，但是根據(jù)不同的語言，其也應(yīng)有不同的特點，這也是作為漢語教師在實際中需要把握的問題。

參考文獻(xiàn)：

【1】邵琦.TPR對外漢語教學(xué)法[J]，《文學(xué)教育》.2010（3）

【2】余有珍.Asher的第二語言習(xí)得觀和TPR教學(xué)法[J].《國外外語教學(xué)》.1999（2）