提高生物課堂教學的有效性

摘 要：有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。在這五種行為里，我認為尤為重要的是：引導學生投入學習過程。這一環節的設置，直接關系到一節課的效果。作為教師，只有把握好教學內容，引導好教學對象，才能真正提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效教學；效果；教學對象

[中圖分類號]：G633.91 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0085-01

美國鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。在這五種行為里，我認為尤為重要的是：引導學生投入學習過程。這一環節的設置，直接關系到一節課的效果。作為教師，只有把握好教學內容，引導好教學對象，才能真正提高課堂教學的有效性。幾年來，我在這方面做了一些有效的嘗試：

一、首先把導入階段改為“創設情境”式

在學習過程中，學生的學習動機是影響學習成敗的重要因素，假如在一節課的開始，學生的情緒能被有效地調動起來，他們的認知活動就更為主動，他們對客觀世界的熟悉才會更為豐富、更為深刻。因此，作為課堂教學的重要組成部分，導入成功與否關系到整堂課的開展。

例如：在進行《細菌》一節的教學之初，可以從各種途徑搜集介紹細菌的有關影片，截取出有關的片段作為新課的導入手段，讓學生產生一種身臨其境的感覺，以此來激發學生的愛好。

二、教學過程中采用多種方式從不同側面引導學生投入學習過程

（一）創設問題情境，激發愛好

課堂教學引導學生積極參與學習的最基本方法便是提問。實踐證實，課堂教學提問運用得好，能吸引學生的注意力，引起學生的思維愛好，加深學生的印象，提高生物教學質量。要做好課堂提問，教師必須把握提問技巧。

1.首先課堂提問，應該問在知識的關鍵處

一般地說，提問應選在知識的重點和關鍵處。如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。如講脊髓的結構時問“在中樞神經系統里神經元細胞體和神經纖維是如何分布的？”學生回答后引出脊髓的結構，順理成章。由于上述提問是在知識的關鍵處?---新舊知識的過渡處、轉化處，學生很自然地了解了脊髓的結構和功能，收到了良好的效果。

2.選準時機，問在教學當問處

提問時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點和關鍵處；從教學的進程來看，上課開始，學生注意力不夠集中要及時提問；課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問；接近下課，當講授時間長了，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問；從教學靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答問題無奇不有，教師應根據具體情況反問和追問。

3.掌握分寸，問在難易適中處

課堂提問，要面向全體，照顧大多數。設計課堂提問時要難易適中，不能過難，只面向少數優等生；也不能過易，連差生不動腦筋都能回答出來。要從大多數考慮，使大部分學生想一想都能回答出來。復習舊知識，應問在后進生易獲成功處；傳授新知識，應問在知識遷移處；鞏固練習時，應問在后進生易錯處。同時課堂提問應注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。

（二）利用傳統教具教學，化繁為簡，突出重點

在生物教學中，多媒體的應用，使教學效果顯著提高，但傳統直觀教具，如掛圖、模型、等依然起著不可替代的作用。如在“根的結構”一課時，我利用“大麥根尖的縱切面”掛圖說明從根的縱切面自下而上可觀察到：根冠、分生區、伸長區和成熟區四部分，接著按順序引導學生仔細觀察各部分細胞的結構特點，啟發學生思考這種結構與功能的關系。又如在“家兔”一課時，用“家兔的循環系統圖解”掛圖不僅能顯示出循環系統的組成，而且能把血液循環的途徑全部反映出來，通過掛圖能變抽象為具體，有利于學生更好地理解和掌握生理知識。

(三)運用多媒體技術變靜為動，化解難點

1.針對對象，突出感性知識。

對初中學生來說，抽象思維較少，很大程度上是直接與感性知識相聯系，他們的學習必須以大量的感性材料為基礎。課件中加大了圖片、動畫數量，通過對各類花、花的結構及子房和胚珠的發育過程展示，加深了學生對花的認知，突出了感性知識。同時又通過及時的概括、總結，使學生深刻理解花的結構、花序等概念。

2.把握重點，合理分配注意力。

無意注意和有意注意的合理分配是提高課堂教學質量的重要因素，無意注意通常是由刺激物的特點引起的，如觀察各種花的形態、花的剖面圖，但如配上靈活的轉換、動態的超鏈接，便可達到無意注意轉為有意注意的目的。在重點、難點上加上聲音、動畫，可充分調動學生的多種感官，加強、加深刺激。

（四）、讓學生體驗“成功”的樂趣，堅定學生自主學習的信心

著名教育家蘇霍姆林斯這樣論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師不僅要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，滿足學生的這種需要。教師在課堂上對于學生的發言要給予合理的評價。課堂中當學生回答正確時，應及時有針對性地給學生以鼓舞，既能增強學生的自信心，又能提高學生的學習興趣，激發學生新的更大的學習熱情。即使是對待學生的不足，評價也要\"忠言順耳\"，用賞識眼光去評價學生，以尊重每位學生真誠的情感，真實的思想，真切的個性，可貴的潛能為目的，讓評價切切實實地為學生的興趣、熱情、需要以及個性發展服務，使人人都能在評價中享受教育的快樂并得到相應的發展，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重.

三、努力創設和諧民主的課堂氣氛，使學生勇于自主探索

情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習愛好，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

通過多年的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動；學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。“親其師才能信其道”。因此，生物教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，創設和諧民主的課堂氣氛。

總之，教學有法，教無定法，生物課堂教學形式多種多樣，有待于我們生物教師在教學中進一步探索和研究。只要我們深入研究教材，研究學生，根據教材和學生的實際情況找準最佳作用點，就一定能取得理想的效果。