淺談情境教學法在英語課堂中的應用

摘 要：情境教學由于能很好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，而受到越來越多的老師的青睞，在課堂教學當中的應用也越來越廣泛，情境教學法在英語課堂中的作用尤為明顯。本論文主要介紹了英語課堂創設情境的幾點注意事項和幾種方法。

關鍵詞：情境教學、注意、方法

[中圖分類號]：G633.4 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0087-01

英語，作為一種語言，我們學習英語的根本目的就是應用于日常交際。英語知識來源于日常交際，也要能回到日常交際當中去。因此，我們的英語課堂中，不能只將英語作為孤立的單詞、句型、語法進行講授，而應當為學生創設恰當的情境，讓學生在真實的情境中習得英語，這樣不但能激發學生的學習興趣，更能加深學生對英語的理解，提高英語的實際應用能力。那么，我們應當怎樣在英語課堂中應用情境教學法呢？

我們在創設課堂教學情境之前要注意以下幾點：

第一，創設的教學情境必須要有利于教學目標的落實

教學情境的創設是為達到教學目標服務的。在英語教學中所制定的教學目標包含三個維度，即“ 知識與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態度與價值觀”三個方面。要實現這些教學目標，需要教師創設一定的教學情境，將這些目標有機整合在情境中，有計劃、有目的地開展教學。目前，有些教師在情境的創設上就存在著無目的性，所創設的教學情境與教學內容脫節，單純地為了創設情境而創設情境，這樣不但不能提高我們的教學效率，反而會影響當堂課教學任務的完成，得不償失。

第二，創設的教學情境要具有真實性

創設貼近學生生活和認知基礎的真實情境是很有必要的。真實的情境通常是日常生活的活動，這些情境可以將真實的生活和現實問題展現出來，學生就有可能估計他們正在學習內容，怎樣運用所學的語言知識等，而情境本身則通過幫助學生形成對情境意圖的察覺，指引學生的交際活動。

有些教師創設的情境常常與學生的實際生活或實際感受無關，這種情境脫離學生的實際，對學生的學習并不能起到很重要的作用。對于簡化了的脫離真實情境的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時就感到困難，其根源常常就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。

第三、創設的教學情境要帶有激勵性

情境創設的激勵性是指教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“ 最近發展區”，有利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。設計得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，還應該有利于學生發展個性和特長，有利于學生相互間合作。

第四、創設的情境應具有多樣性

英語課堂教學情境的創設應當是豐富和多樣的。情境創設若是單一、格式和程序化的過程，是很難贏得學生的歡迎和喜愛的。情境創設可根據不同的學生對象、不同的教學內容、不同的教學手段、不同的教學過程而選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活的，是不斷發展變化的，學生學習的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。如果教師創設的情境始終一成不變，再好的、再生動的情境也會變得乏味。

情境設計往往在教學活動展開之前進行，因而有人誤以為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰。

在把握住以上幾點之后，我們就可以著手創設我們的教學情境了，在我的教學實踐當中我總結了以下幾種教學情境創設的方法：

一、利用實物，巧設情境

教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。如：教學食物、蔬菜、體育用品、人體部位等都可用實物來演示教材內容。

二、生活呈現，復制情景

結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，更貼近學生生活實際。在英語教學中我利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“現場解說”、“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介紹班級、老師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中去。如在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。這種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。

三、多媒體輔助 "營造情景

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。學生進行言語交際時要了解情景，學生在具體生動的情景中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，在教What is … doing ?時，我從網上找到了游泳、玩電腦、跑步、做作業、吃東西等圖片和影片，特別是從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，如：Disney English，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is … doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

情境教學法無疑是有效的，在我們的英語課堂中運用好情境教學法可以大大提高我們的教學效率。