新課改下高中語文教學人文性建構研究

摘 要：在新課改大環境下，如何進行人文性構建是高中語文教學的一個重點問題，應得到社會的廣泛關注。本文從闡述新課改背景下高中語文課堂人文性構建必要性入手，進而從教學體制、教學觀念、教育方法及評價體系等方面具體探討了高中語文教學如何在新課改的背景下進行人文性構建。

關鍵詞：新課改；高中語文教學改革；人文性建構

作者簡介：鐘燕，女，重慶市江津區人，生于1982年，西南大學漢語言文學專業本科畢業，現任教于重慶市江津中學，主要從事高中語文教學。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0046-01

在當前我國新一輪的基礎教育課程改革進程中，語文學科因其特定性質的關系受到重點關注，語文教育的好壞直接關系到我國下一代人才的素質乃至國家的國計民生。在新課改中，對高中語文教學就提出了“實現工具性與人文性的統一”的目標。在近年新課程標準的大力實施過程中，我們可以看到在高中語文教學中人文意識逐漸被激活與釋放，正在給高中語文課堂帶來無窮的活力與激情，積極促進了語文教學的發展。本文接下來將就如何構建高中語文教學人文性進行探討。

一、高中語文課堂人文性構建的必要性

語文學科注重對學生的情感、觀念、態度等進行最基本的熏陶與感染，對語文教學的兼具工具性與人文性的期望與要求就需要我們重視語文課堂的人文性構建。

具體而言，語文課堂中在情感與動機等方面給予學生更多人文性的關注，引導學生對人類歷史的“精神遺產”進行學習，有著以下作用：①具備充分人文性的語文教學使課堂教學更有個性化，提高學生的學習自主性。將人文性融入具體的教學過程中給課堂提供了更廣闊的個性化空間，對學生與教師都賦予了很強的選擇性，學生可以將自己對課堂內容的理解與自身的學習更好的結合起來進行自主學習；②培養了學生的創造性思維，健全的人格與健康的心理。語文教學的人文性建構可以營造一個良好的人文氛圍，創設人文情境，讓學生在切身的體驗與領悟中潛移默化，拓寬學生的認知面，促進其整體素質的提高。

二、高中語文教學人文性構建的幾點建議

第一，避免隨意性，健全教育體制。

建立一個健全的高中語文教育機制，給教學活動帶來充分的生機與活力，不但可以體現了教育是為了學生發展的全新理念，也注重了學生與教師的多元性發展，是語文教學中人文性建構的可靠保證。高中語文教學的隨意性、盲目性與趨附性都是在教學中進行人文性構建的絆腳石。高中語文教學的教學任務是多方面的，涉及學生的學習生活等方方面面，如果沒有一個思路清晰連貫，取材有序，結構合理的健全的教育體制，進行隨意性教學，人文性構建就無從談起。健全的教育體制讓學生從易到難，一步一個腳印去培養語文能力，提升語文思維品質，增加他們的表達能力。

第二，杜絕功利化，擺正教育觀念。

高中語文課堂的人文性構建牽涉到教學的各個層次，不是浮于表面的形式化改革，因此其最根本的改革還在于大眾教育觀念改革，要解決內部因素就需要改善外部環境，教師，家長，社會各方面都應該擺正教育觀念，學校不應該只注重升學率、高分段以及名牌大學人數等功利化的指標，家長和教師要修正只看學生的成績，不管他們精神世界的功利化形態，學生也應該在學習中只刻板的按照書本模式進行應試學習和單一的練習。如果沒有教育觀念的改革，語文教學中人文性構建只不過是一句空話，學生也無法實現真正的個性發展和升華。當我們的語文教育更注重學生全面素質、審美能力、探究能力培養時，也就成功地實現了人文性構建。

語文的內涵是博大精深的，中國的文字之美也往往是需要通過不斷地想象、回味來感受的。在語文教學中，可以通過聽與讀，放飛學生想象的翅膀，讓學生不斷地去感受文字的魅力，感受一個個白底黑字中蘊含的五顏六色。我們知道，一個人學習東西，首先就是聽，只有通過聽，才能夠捕捉到自己需要的信息，學生在最開始也只有通過聽才能學到知識，在教學中，可以在完成課本上的教學之余，多讀一些富于想象力和美感的文章，讓學生去天馬行空的想象。同樣，讀也是學生獲取知識的重要途徑，語文是需要讀的，古語說“書讀百遍，其義自現”且不談這句話的科學性到底有多少，但是起碼的一點，讀書，是可以加深學生對語文的理解的。要讓學生多度一些散文、古詩等文字優美，內涵豐富的文章，讓學生放飛想象的翅膀。

第三，去程式化，改進教學方法。

不可否認，建構高中語文教學中的人文意識離不開教學方法和教學內容的改進。教學方法的改進應該將課堂和課后相結合，多媒體與實物教學相結合，落實活動教學，讓學生對學習內容有更切實的感受和體驗，更快更深入的融合到學習主題中去，從而提高學生語文綜合素養。教學內容的改進首先要突破教材的改革，傳統的單一性，封閉性教材已經無法體現豐富的人文性關懷，在教材具體的板塊中，都應該以培養高中學生的語文素養為支撐點與立足點，每個專題都要融入充分的閱讀和鑒賞、表現和交流。創設情景的核心是激情引趣，其目的是引導學生真正進入文本。學生學習的主動性并不是自發形成的，它需要教師的激發與組織。可以通過語言描述、情景模擬、圖景感知、課件展示等手段來激情、激趣、激疑，充分調動和利用學生自身潛在的巨大的學習內驅力，使之產生亢奮的學習情感、積極的學習態度，自覺地進入文本進行個性化的閱讀。學生通過自主閱讀，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，生成需要解決的有價值的問題。在這個過程中，也可能受心智水平、認知經驗的限制，學生生成的問題膚淺、價值不大，教師就要引導學生思考質疑，最終生成有價值的問題。

第四，摒棄簡單化，改革評價體制。

語文的學科性質決定其評價方法也應該是多種多樣，豐富多彩的。一個無法進行多元性、發展性評價考核的學科也就無法成功地進行人文性構建。語文教學評價的最終目的在于促進學生的各方面能力向前發展，以對寫作的考核為例，我們對作文教學的考核評價就不能只簡單地去衡量學生的寫作基礎，還應該去關注在作文中表現出來的寫作態度與個人情感。全新的人文性評價體系一定是充分尊重學生存在的個體差異，重視對學生的人文關懷，貫徹現代的教育潮流。在評價體制方面的人文性構建就體現在進行多元化的評價，不再以分數作為參考標準，不再進行簡單的應試教學，讓學生的個性發揮得到充分的認可，也一定程度上體現兼容薄發的語文精神。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.當前我國語文教學中人文理念的缺失與建構[J].比較教育研究，2005（12）.

[2] 郝德永. 新課程背景下高中語文發展性評價研究[J].教育發展研究，2007（12）.

[3] 王建.全新課程改革中的語文教學論 [J].現代有語文（教學研究），2008（4）.

[4] 王建. 當代高中語文新教材的人文主義特點及教學建議[J].教育發展研究，2008（15）.