在信息技術課堂中如何培養學生的自主學習能力

摘 要：隨著社會發展，知識更新的速度加快，需要具有自主學習能力的創新型人才，灌輸性教學方法已不能適應社會的發展，教師要改變原有的教學觀，用創新教育的方法培養具有獨立自主學習能力的人。

關鍵詞：自主學習、探索

[中圖分類號]：G633.67 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0047-02

通過初中階段信息技術的學習，學生應具備相當的信息素養，運用信息技術解決問題的能力。而我發現近幾屆初中畢業生的信息素養并不樂觀。典型的“癥狀”是：遇到稍刺手問題學生就變得束手無策，如：自己的電腦中毒，普通的殺毒軟件解決不了問題，不懂得上網找專殺軟件殺毒。

問題究竟出在那里呢？經調查與觀察表明：學生的自主學習能力較差。信息技術教學的最終目的是培養學生的信息素養，提高學生運用信息技術解決問題。因此我們在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生自主學習的意識和能力。針對這些問題，我對自己的教學方法和形式進行了適當的調整，取得了較明顯的效果。下面，我將具體闡釋做法及體會。

一、培養學生自主學習的意識

在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

1、激發學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是被動地去學習知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

如：教“數據的輸入與編輯技巧”時教師設計了一個學生非常感興趣的教學情境“麥當勞招聘會計員”的招聘會，招聘要求：（1）、專業知識水平（完成招聘任務） 占60%；（2）、團隊精神占40%。學生自然產生求知的心理沖動，有迫切的求知欲望，使學生們情不自禁想動手完成招聘題目，爭當麥當勞會計員，這就促使了學生自主學習意識的形成。

2、建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。

平常遇到自己的學生，尤其是哪些“問題”孩子要主動示意問好，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進行交流溝通，逐漸拉近師生關系。

我教的班級有一個叫小龍的“問題”學生，每次來上信息技術課，什么事都不想做，有時甚至電腦都不想開。經過的我調查了解，是因為他對我有意見，覺得老師針對他，從而以此行動來報復我。我多次主動找他談心，拉近師生關系，慢慢的他對信息技術課產生興趣，經過一年的努力他的電子繪畫作品獲得市三等獎。

3、寬容對待學生，保護他們的創造熱情

“人非圣賢，孰能無過。”在學習、創新的過程中發生一些錯誤是在所難免的，如果學生每犯一個錯誤都要被糾正、批評的話，那么他們可能產生一種受罰的感覺，會使之對信息技術產生恐懼感。

如在上“設置電子表格線框”這知識點時，專門找一位在操作順序錯誤的同學上來講臺演示給同學們看。雖然他做錯了，但我還表揚他并加10分操行分，以示鼓勵。讓同學們充分地認識到，在實踐探索過程中，出現錯誤是難免的，只要大膽地去探索學習都能得到老師與同學的肯定。

二、授人以魚不如授人以漁

教會學生學習方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正處于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間。

1、指導預習

學生的是獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”與“怎樣學”兩方面加以引導。

如教學“設置電子表格線框”時我設計以下導學提綱：

（1）、用“框線設置按鈕”與“調用對話框的方法來加表格線”兩種方法來設置表格線框有什么異同點？

（2）、在設置表格線框與顏色時，操作順序不同結果一樣嗎？

這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2、鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難

學生們有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難；所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難。在平時教學中我采用了三種方法來解決這個問題：

（1）、利用魔燈網絡討論平臺，學生可以大膽地提出疑問，教師及時的給予解答。

（2）、對提問題的學生給予適當的獎勵，如“加操行分”，口頭表揚“你真棒”等方式。

（3）、小組合作學習讓小組長當“小老師”，不僅增強了學生的參與意識，而且培養了學生發現問題的能力。

3、教師要積極創造問題情境

“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。

例如：我在 “分支結構”的教學中，先給學生閱讀一個簡單的程序段：

X=1

If x>0 Then

Print x

Else

Print -x

首先，復習舊知，提問：程序的運行結果是什么？

接著，修改以上這個程序段，程序段如下：

x=InputBox(“請輸入一個數”，”輸入”)

y=InputBox(“請輸入一個數”，”輸入”)

If x>y Then

Print x

Else

Print y

隨后提出問題：程序的運行結果是什么？是否相同？組織學生討論、上機實踐。學生發現問題，解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也就是學生自主學習的過程。

三、善于激勵

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。如：講“PowerPoint的應用”時，每當收到學生交上來的具有個人風格的作品，我都及時給予表揚和鼓勵。

總的來說，教師要成為引導學生學會學習的人。現代教師要扭轉自己的教育教學觀念，用新的理論和教學方法武裝自己的頭腦，才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻：

[1] 梁慧玲. 淺談如何培養學生的自主學習能力

[2] 劉超. 信息技術課“說什么”與“怎么說”之我所見

[3] 王兆軍. 如何培養學生的自主學習能力.《英語學報》