高中英語口語教學中的教師角色

摘 要：本文依照《國家英語課程標準》，從英語口語教學入手，結合當前中學英語口語教學中存在的一些問題，著重探討在口語教學中教師應如何引導學生主動而有效地開口，培養學生口語交際能力。筆者認為在口語教學中，教師應創造良好的課堂氣氛，設置合理的口語交流情境和材料，啟發學生進行發散性的思維，組織多樣有趣的課堂活動，讓學生在較真實的情境中積極開口，并在合理的糾錯中逐漸規范口語表達。這樣教師在教學中方能充分發揮學生的主體能動性，在課堂上實現對學生口頭交際能力的培養，增強學生的交際能力，達到國家課程標準的要求。

關鍵詞：口語教學 教師角色 課堂活動

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0067-02

口語作為語言技能的一部分，對學生英語水平的整體提高有非常重要的作用。新課標對口語的教學也提出了更高的要求，它對高中階段口語要求如下：1、能就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語交談，表明自己的態度和觀點；2、能把握交談分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話；3、能經過準備就一些專題作5-10分鐘演講并回答有關提問；4、能用英語接受大面試；5、能作一般性口頭翻譯；6、能在交際中恰當地表達自己的情感；7、能對交際中產生的誤會加以澄清或解釋。

新課標要求學生能用較為得體的語言進行真實地口語交際，著重想提高學生在真實情境下自由運用英語進行交際的能力。然而由于諸多因素的影響，學生的口語水平卻并未真正地提高，主要原因如下：

1、從學生本身來說，由于自信不足，學生進行口語表達的興趣和熱情受挫

學生經過小學和初中一段時間的英語學習后，進入高中學習階段，他們的英語成績逐步出現了兩極分化。這種兩極分化尤其體現在口語上，部分學生在小學、初中時因為得到了比較多的、比較好的鍛煉機會，他們敢于在課堂上、公眾場合下開口說英語。自然到了高中，他們也往往會勇于表現，持有較高的學習熱情；因此，他們在英語課堂上敢于開口用英語表達自己的觀點。相反地， 也有相當一部分學生由于在以前的口語學習當中訓練過少，對開口說英語存在著恐懼心理，唯恐出錯，怕受老師責備，更怕被同學恥笑。這種恐懼心理常常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，極大地影響了他們正常的思維和順利的表達。久而久之，學生對于口語的表達興趣和熱情就會大減，導致自信缺失，如此惡性循環，便不難解釋一大部分學生學的是“啞巴英語”了。

2、從客觀而言，學生缺少鍛煉英語口語所需的語境和機會

我們經?？梢园l現，有人在國內學了好幾年的英語，沒聽到講一句，然而到國外一年，他們就能說滔滔不絕地用地道的英語交流，這充分地說明語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。由于我國學生不是生活在真實的英語語言環境中， 學生僅在英語課堂上偶爾使用點英語。除此之外，學生很少在其他場合下使用英語進行交流。另外，我國在教育方面的實際投入資金有限，由于師資力量參差不齊，口語教學實施場地有限，這些客觀存在的負面影響導致了全國基本上都實施大班教學，每一個班上都有五六十個左右的學生，這就導致學生個體參與口語訓練的機會很少。再加上歷年來大部分地區高考并沒有對口語的要求，在應試教育影響下，對于口語的教學有時甚至處于可有可無的狀態。

那么該怎樣克服這些制約因素，組織有效的口語教學呢？筆者認為作為課堂的組織者，教師在口語教學中的角色甚為關鍵。教師如能從以下幾個方面入手，應該教學效果能更佳。

首先，教師應該是一個銳意的改革嘗試者。雖然近幾年高考尚未對口語進行系統的評分要求，但作為英語教師勢必知道培養學生使用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的，因而口語教學是英語教學中不可忽視的重要內容，也是素質教育發展潮流的大方向，教師應該勇于嘗試，大膽改變傳統英語課堂一味灌語法和語言知識的現象，探討行之有效的口語教學方法。

其次，教師本身便是一個關鍵引導者。在目前外語教學一般缺乏真實的語言環境和語言輸入量不足的情況下，教師在提高學生口語能力的訓練中起核心作用。課堂上教師不僅是學生外語輸入的重要提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學起著關鍵作用。外語教師必須具備扎實的專業技能，必須具備較高的口語能力。教師的口語能力為學生提供楷模，為課堂交際提供可靠保障，因此作為英語教師，我們必須積極地提高自身素質，提高課堂英語的使用要求和準確率。有條件的話更要主動積極地多參加口語培訓和口語教學的專業學習。

最為重要的是，教師必須是一個用心的組織者。

首先，良好的課堂氣氛是前提。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，開展教學活動，激活學生熱情，強化學生自信，培養學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課，備學生、備教材、備方法，要體現口語教學方法的多樣性、創新性。不要因為學生講得不好而大發雷霆，要多引導，多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況，學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。在課堂中，老師的一個微笑，一句“Quite Good!”都會給學生帶來莫大的鼓勵，所有的學生都有希望得到老師的關心，鼓勵，理解和幫助，都希望能心情愉快地參加教學活動，良好的學習氣氛將會促進教學效果。同時在口語課堂組織中教師通過關注不同層次的學生的交互提問，合作對話，更能喚起較落后學生潛藏的感情，求得情感共鳴，獲得學生的信任，成功的口語教學亦是促進暫時落后的學生的有效通徑。

其次，教師設置合理的口語交流情境和材料是關鍵。要想讓學生說開口說英語，首先應該讓學生置身于一個真實的語言環境中，創造較好的情景進行而不是機械的模仿甚至背誦。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經歷 ，有一定的英語語言知識可以進行交流。根據這一情況，教師選擇一些大家認為重要的、有趣的、新穎的切合學生生活的話題讓學生交流。小到家庭，學校，大到國內國際;材料可以自編、也可以從學生中收集；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學也可以進行評論、提問等，讓學生自由地求異發散，闡述自己的看法，觀點。還可以讓學生根據課文編一些與課文有關的小對話，這樣學生就可以以課文為背景充分發揮想象，既能激發學生興趣，增長知識，又能培養學生使用英語進行交際的能力。與此同時，還使學生嘗到了成功的體驗，從而增強了自信心，開口說英語的欲望也就強烈了。

同時，教師在口語教學中應注意啟發學生進行發散性的思維。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在口語練習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。在英語口語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“Have you ever been to Shanghai?”時，引導學生不要局限于“Yes， I have.” “No， I haven’t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到豐富生動真實的回答.

For example: Yes， I have. But it’s too big for me， I was lost that day!

Yes， I have. It’s very interesting; I want to go there again.

No， I haven’t. How I wish to go there.！

No， I haven’t. But I wish some day I could go there. …………

又如，普通高中課程標準實驗教科書英語必修1 Unit 4 主題是關于 earthquakes的對話，因為學生知識面已經很寬，在教學過程中只要讓學生開動腦筋，調動他們的積極性，多給些提示他們一定會盡可能多的說出一些除了earthquake以外的關于disaster的詞語，如：flood， drought， sandstorm， typhoon， volcano，等。這樣不僅可以增加學生的詞匯量，又能給學生在練習對話時提供足夠的參考內容。在此過程中學生的口語表達能力也得以真正提高。

最后，教師還要努力成為一個有智慧的糾錯者。筆者曾從聽課中發現學生在口語活動課中表達出現的錯誤如未及時糾正，易引起其他學生誤以為其為正確而模仿接受。比如在一堂公開課中，一位學生對explanation一詞讀錯，授課教師未及時糾正，導致該生一再重復錯誤，后幾位發言的學生也出現了同樣的問題。由于教師授課的匆忙引起的類似問題是比較普遍的。心理學研究表明，教師的反饋距離學生出現錯誤的時間越長，評價的作用就越弱。因此在口語教學中，教師要及時判斷和糾正學生出現的錯誤，特別是嚴重錯誤。但同時要注意這樣做是需要智慧的，如因為糾正導致學生更不愿意開口便得不償失了。筆者認為，嚴重的句子結構混亂的問題可以正式指出糾正，但像句子不合語法，個別單詞讀音錯誤或流暢度不夠的問題需要注意修正方式。比如可以采用小組討論時學生進行自我修正或其他學生修正。教師修正更提倡隱性修正，即不當面指出學生的錯誤，而是通過轉述、復述或評價學生發言時給出正確的示范直接幫助學生糾正。同時還要注意避免教師搶奪學生話語權的現象

總之，筆者認為口語教學應是學生積極參與，運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的交際過程。要想改變口語的教學現狀，教師必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，大力提高學生的口頭表達能力。 教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，用自己的言行去影響、感染學生。但同時為了充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的語言能力，教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動，真正做到以學生為中心，在教學中充分發揮學生的主體能動性，多鼓勵，少批評，讓學生開口、坦誠地表達自己。但口語中的語法，語音，語調錯誤還是要注意的。教師可以通過播放英美人的錄音、錄像等手法來確保英語教學的科學性。教標準的英語，學標準的英語，說標準的英語。扮演好口語教學中教師的角色，鼓勵學生開口說英語，使口語課堂活躍起來，最終達到提高學生的口語交際能力的目標。

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