將“讀寫結合”進行到底

摘 要：讀寫結合是中國傳統(tǒng)語文教學方法中的精華，是語文教學的原則之一。蘇教版的《外國小說欣賞》正好可以作為讀寫結合的范本。本文對《外國小說欣賞》教學做出一點思考。

關鍵詞：讀寫結合、教學、閱讀、以讀為本、以寫續(xù)讀

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0114-02

【問題的緣起】

上學期期末就拿到了這本教材，學校的意圖是我們可以熟悉文本，提早備課，但我卻一直到了開學，迫不得已才打開它。這應該是一種文化“排外”心理吧。畢竟我們的審美是以中國的傳統(tǒng)小說為基準的，我們不習慣于閱讀外國小說。教師如此，學生也一樣。文化的差異，語言思維的障礙，使得我們對復雜的心理活動、大段的環(huán)境描寫望而生畏。更何況整冊的外國小說欣賞，那將是多么枯燥乏味的教學。

最初的設想是首先克服心理上的厭學情緒，將文本與精彩的影視作品相結合，以小說三要素為基本解讀框架，遵照教材的三部曲（閱讀、話題、思考與實踐）腳塌實地地完成教學任務。問題的轉機出現(xiàn)在第一單元教學完成的時候。我有了兩個發(fā)現(xiàn)，這讓我很驚喜。一是新教材從必修一到必修五，包括《〈論語〉選讀》都比較注重思想內涵的把握，教學往往因為思想的負荷而略顯沉重；而《外國小說欣賞》立足于欣賞，“在閱讀、領悟的基礎上提高學生的審美水平和知識水平”，這一層面的教學可以讓學生更全面的體味文學創(chuàng)作，更個性化的解讀文本。另外，幾乎每一單元的“思考與實踐”中，都有一個寫作題，每單元因為主題的不同，寫作的角度也不同。稍作歸納，大致上可以歸為兩類：一部分是基于文本的“想象補充”類，如第一單元后關于《橋邊的老人》中老人內心世界的描寫，第三單元中“想象你就是跟隨丹柯走出黑暗的人之一，想象在林子里遇到了大雷雨時可能遇到的景象和困難”等；一部分是基于寫作方法的學習的“拓展延伸”類，如第二單元中雨后黃昏與雨后清晨景色的區(qū)別描寫，第五單元中緊張動人的“阿三打獵”情節(jié)故事等。是不是可以把讀和寫相結合呢？

【理論依據】

我國語文教學自古有讀寫并重的傳統(tǒng)。早在宋末元初程端禮就提出“勞于讀書，逸于作文”，強調了讀寫關系的統(tǒng)一性；近現(xiàn)代教育大家葉圣陶老先生也指出，“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成”。不僅如此，新課程的基本理念中提到要“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。……應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。

【教學過程】

一、以讀為本

閱讀是寫作的基礎和來源。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是指讀是基礎，厚積才能薄發(fā)。所以要使讀寫緊密結合，首先要做好的是閱讀層面。雖說外國小說在很多方面都不同于我國傳統(tǒng)小說，有一定的閱讀難度，但若能引導得當，反而可能激起學生對異域文化的濃厚興趣。所以，我盡量收集有關作家的資料，嘗試各種輔助方式，慎重對待每篇課文的新課導入。比如上海明威的《橋邊的老人》一課時，我先給學生播放了由海明威的同名作改編的動畫版《老人與海》，讓學生就影片中老人的形象進行討論。然后以小結式的語言導入新課：海明威就是這樣一位“硬漢”式的老人。他最愛打獵和捕魚，也多次經歷過戰(zhàn)爭的腥風血雨。這些冒險精神，剛強意志，還有難以解脫的傷感、迷惘、悲觀、消極，都表現(xiàn)在他的作品里。接下來就讓我們一起走進他的短篇《橋邊的老人》……

進入課堂之后，我的原則是立足話題，深入文本。在上新課之前，要求學生充分預習每單元的“話題”，帶著話題進入閱讀。這樣學生在預習時就能有一個明確的閱讀角度。如第二單元的兩篇選文篇幅都較長，學生全文閱讀下來比較難把握。但結合了話題“場景”之后看課文，就能有意識地把文章分成若干場景，進行整體把握。

又如《丹柯》一文，從故事情節(jié)看是非常簡單的，但它卻有深厚的人文內蘊可以挖掘。在教學中我有意淡化故事情節(jié)，在學生對人物有了一定的認識后，我連續(xù)拋出了三個討論題：對丹柯的行為你是怎樣評價的？在現(xiàn)實生活中，如果你遇到了像丹柯一樣的困境，你會怎么做？如果你也是族人中的一員，你將會怎樣對待丹柯式的人物？學生很快就進入了熱烈的討論，大多數(shù)同學對丹柯的奉獻精神表示了敬佩之情，但有部分同學認為丹柯沒有認清族人的本質，不分對象的拯救行為，是值得質疑的。有些學生甚至聯(lián)想到了“彭宇事件”，對現(xiàn)代人的道德觀進行叩問。

二、以寫續(xù)讀

（一）體味文本，想象補空

《橋邊的老人》教學完成后，我布置了隨堂作業(yè)——“思考與實踐”第一題——用第三或第一人稱描寫老人的內心世界，字數(shù)在300以上。但當時并沒有考慮到整體編排，只是作為常規(guī)任務來布置。結果學生上交的作業(yè)反映出很多的問題。如敘述人稱的模糊不清，心理描寫的混亂以及最嚴重的脫離文本，另成一文現(xiàn)象等。即使是平時表現(xiàn)不錯的學生也是如此。如俞瑜同學寫了一篇《老人的內心》：

戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，法西斯的威脅近在咫尺。可是他依舊平靜地坐在路邊，仿佛一切戰(zhàn)爭都與他無關。塵土飛揚中，車和人都在疲于奔命，若戰(zhàn)爭與他無關，他又怎會離開故土，離開一直陪伴在他身邊的那幾只小動物。

他所關注的，永遠都不是戰(zhàn)爭本身，而是戰(zhàn)爭對戰(zhàn)爭以外的事物所造成的傷害。戰(zhàn)火中，他的動物們能否幸存下來，這是他所牽掛的……

看了學生的作文，我才意識到自己在教學過程中，雖然有提到“敘述”這個話題，但并沒有結合文本進行具體分析。于是我重新安排了半節(jié)課的時間，對第一人稱和第三人稱的敘述角度、表達作用進行闡釋，尤其對文中沒有直接的心理描寫，但處處折射出的人物的心理活動進行引導。要求學生展開想象，填補課文的心理空白。

有了這一經驗，在接下來的教學中，我就特意留心在教學中貫穿單元話題，有意地突出話題內容。在寫作之前，要求學生一定要基于文本，以最有效地挖掘、利用課文。如第三單元“思考與實踐”中要求：想象你是族人中的一員，想象跟隨丹柯走出密林時遇到暴風雨時的景象。大多數(shù)學生的作文在主題的把握、場景的描寫上能較好地結合文本，與第一次相比有了明顯的改進。

（二）多層次仿寫，借他山之石以攻玉

第二單元的話題是“場景”，以雨果的《炮獸》為重點例文。教學時，我拋開小說的一般解讀套式，直接以小說的三個場景為框架，通過學生對三個場景的閱讀體會，來把握小說的成功之處。在學生對“場景”有了正確的認識后，讓他們完成課后的雨后黃昏與雨后清晨的不同的景色描寫。要求學生大膽模仿雨果的場景描寫技巧。在學生的作文中，可以看到他們對場景描寫抓住細節(jié)、營造氛圍有了深刻的認識。如汪艷聰同學的例文：

雨后的黃昏

淅淅瀝瀝的雨落了一整天，終于在傍晚停了。天色漸漸暗下來，空氣中開始彌漫著一股濃郁的腥草味道，如濃墨般潑灑在夏日的繁盛里。花園里的花兒在淋了一整天雨后，再也沒有了早晨時的嬌艷欲滴，耷拉著瓣兒，仿佛一位受了責罵的孩子在罰站。夕陽的余暉如蜜糖般給泛著水滴的葉子抹上了一層淡淡的橙色，甜美可愛。晶瑩的水滴折射出絢麗的光華，在空氣里劃出了令人著迷的弧線。微風襲來，水滴輕輕地滑落，在積水里打出了一道一道的圓暈，像是那無止境的思念，被打碎在時光的罅隙里。

【教學反思】

在讀與寫的交替更迭中，我完成了《外國小說欣賞》的教學。回首這半個學期的教學摸索，有種“行到水窮處，坐看云起時”的欣慰，也有一些惶惑不安；有一些心得，也存在一些困惑，就都拿出來共享吧。心得是：

一、教師要不斷提高自己的專業(yè)素質，拓寬知識面。在教學中，我們往往會碰到很多以往不曾涉獵的區(qū)域，教師要以積極的態(tài)度應對。在《外國小說欣賞》的教學中，我們不能否認文化差異的存在，解讀上的困難，但教師如能以積極開放的心態(tài)面對，問題就能迎刃而解。

二、正視作文教學，有序開展作文教學，不僅有利于學生寫作能力的提高，對閱讀教學也有很好的促進作用。“語文難教，作文更難教。”尤其是在當前新課程改革之下，作文教學顯得更為重要和困難了，但教師要迎難而上，努力尋找作文教學的契機。

三、學會放手給學生，可能學生會給你“創(chuàng)造著一種無法預約的精彩”。在教學過程中，我始終堅持一個理念——教師不能以自己的閱讀替代學生的閱讀。教師的主要任務是組織課堂教學，把更多的時間讓給學生進行自主學習；“把語文課堂交給學生”，語文課堂更能煥發(fā)出生機。

【不足與存疑】

一、在教學過程中，讀與寫的銜接一直是困擾我的最大問題。如何在閱讀中積累素材，學習寫作技巧，在寫作中怎樣完成讀的進一步延伸和拓展，是我在教學中一直在探求和摸索的。

二、“讀寫結合”在《外國小說欣賞》中因為有了編者的巧妙編排得以開展，那么在其他主題的教學中是不是也可以開展呢？如果要開展，是不是有可因循的方法？