關注教學細節,提高課堂教學有效性

摘 要：數學課堂是由一系列教學環節組成的，每個教學環節又是由一些微小的教學細節組成的。一堂好課不僅要關注課堂中學生知識的掌握情況，更要關注學生的學習能力、學習思想的形成，這就要我們加倍關注課堂中出現的一些細節問題。教師應該在課前有意識地預設好每一個教學細節，在課堂中創造性地處理教學細節之處，課后能及時地組織反思，把新的教學理念落實到數學課堂教學的每一個細節中，那么我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會煥發出新的活力。

關鍵詞：教學細節 創新 有效性

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0052-01

一、預設細節——有效課堂的基礎

很多人在進行教學設計的時候，往往很重視教學過程的設計，而往往忽略了教學過程中一些細節的預設，使課堂教學中難以取得良好的教學效果。教學設計在一定程度上反映了教師的教學理念、對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此，我們在設計的過程中，就應該對每一個細節進行認真的思考：探究活動怎樣組織？要選擇哪些操作材料？如何指導學生活動？該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些可能的回答？對學生的回答，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？……我們只有在備課中注重了這些細節的思考，在課堂上，當我們面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創造亮點。因此，在進行教學設計時，我們要特別注重以下幾方面的細節預設。

1、有典型性的操作材料

我們知道，操作活動的組織是否有效、材料選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學有效性。選取簡便易行的材料，用好現有的材料，就能保證操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。

2、指向明確的問題設計

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，我們要根據課堂教學的需要，設計提問。提問的設計必須直接通向預設的具體教學目標，使教學程序緊緊圍繞這個教學目標展開。

如：教學“求平均數的實際問題”一節時，教師在引入新課時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？

學生：安全，可以在淺水區。

學生：安全，可以，帶救生圈。

教師追問：真的安全嗎？

學生：安全，可以叫家長陪同。

……

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學生理解平均數，問題雖然有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數學指向性，使學生無法了解教師的提問意圖，思維會發生混亂，造成學生的反饋漫無目的，難以引起學生數學的思考。筆者認為當出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一個冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”這樣的提問，指向性明確，學生會很快領會教師的意圖，估計學生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。從而避免了不必要的折騰。

3、精心預設探究活動

《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，在課堂教學中有意識地加強學生的數學探究活動。如果探究活動不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。

二、生成細節——有效課堂的魅力。

課堂教學是學生在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

1、善于發現精彩

新課程理念下，教師常常會安排學生進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過自主性思考掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

一位教師在教學《角的認識》時，讓學生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大小），并和組內同學說說自己的發現。合作交流后，他請一位學生說說自己的發現，學生含糊其辭表達不清楚，他就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節，問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經老師這一引導，這位學生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學也發現了這個規律。

2、及時發現 “誤點”

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”，課堂教學中往往會出現教師意想不到的內容，有些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上為了完成教學任務而忽視了這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，其實錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，我們要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

三、反思細節——有效教學的保證。

應該及時分析和反思自己的教學中的細節，失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們只有記錄、交流了教學細節，積少成多，聚沙成塔，共享教學資源，課堂教學效率才會進一步提高。

細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究，它往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平，課堂是由多個細節組成的，要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標準的理念出發去關注每一個課堂細節。