高職三維動畫設計實踐教學研究

摘 要：在高職院校的《三維動畫》專業(yè)課程的教學中，怎樣開展實踐教學，才能夠有效地提高學生的結構設計水平呢？本文試從“項目教學任務驅動”等幾方面提出來與大家共同研究。

關鍵詞：高職院校 項目教學法 教學研究

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0078-01

一、 引言

項目教學法是一種以關鍵能力為核心、師生通過共同實施一個完整的項目爾進行的教學活動。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

二、 核心

項目教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。

三、 特色

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

1、目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

2、培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

3、可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。

四、項目教學驅動法在三維動畫教學中實踐

1、結合理論，努力提高高職學生的理論實踐水平。三維動畫項目導入課程，雖然是一項操作性的課程，但是理論的依據，流程的把握至關重要的。以項目為中心選擇、組織課程內容，并以完成項目為主要學習方式的課程模式，在教師的指導下通過各種途徑完成任務。同時，在教學過程中，教師把項目作為一個大的任務布置給學生，創(chuàng)設激勵學生勇于探索的與生產實際接近的情境，讓學生帶著真實的感覺主動學習，理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與快樂，培養(yǎng)分析、解決問題的思維能力，通過各種途徑完成項目，并進行展示與自我評價，接受他人評價與教師評價。在項目實踐過程中，學生可以掌握綜合職業(yè)知識，鍛煉各種能力，包括職業(yè)能力、解決問題的能力、方法能力、接受新知識的學習能力及與人協(xié)作完成項目的社會活動能力等等，切實地讓學生探究式地尋找完成項目的途徑并最終完成項目。學生在這樣的過程中處于主體地位，而教師則由傳統(tǒng)教學中的主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者和監(jiān)督者，有效地提高了學生的知識與技能水平，為今后的教學實踐打下了良好基礎。

2、選取項目，分層次地對項目內容進行講授 三維動畫制作能力培養(yǎng)的核心在于學生對操作軟件的掌控能力及對平面結構與立體形態(tài)之間轉換的掌控能力。 以一個完整的三維動畫短片制作為例：一個完整的影視類三維動畫的制作總體上可分為前期制作、動畫片段制作與后期合成三個部分。這是一個嚴謹?shù)倪^程。這些都是需要分小組進去遞進式完成。因此，在教學中，教師需分層次地對項目內容進行講授。

首先，以項目作示范，以企業(yè)實際產品為例，講授并一個動畫短片設計制作的整個流程。在講授過程中，還要注意對學生結構設計思路的引導，注意劇本內容健康、積極向上、思路清晰、邏輯合理，注意人物、場景造型的合理性，以及軟件操作的引導。

其次，進行分組設置。根據企業(yè)企業(yè)生產動畫片流程分工原則。在課程教學中，需要完成的項目是動畫片設計案的制作。項目實施中要明確小組成員的明細分工，每個小組成立一個組長，組織完成小組綜合任務，教師可暫時代表企業(yè)或充當客戶。 第三，項目的實施。教師根據課程的教學內容和目的要求將項目分解為若干個子任務。在每個項目小組長的組長下，依據實際方案，對小組成員進行合理分工。所有子任務完成后，將項目完成結果交給教師，參加競標評選。

最后，檢查評估。各組組長向全班展示本組結構設計的過程文件、結構設計文件及全套的工業(yè)樣板，說明設計過程、遇到的問題及問題是如何解決的。此時，其他組的同學可對其項目設計方案提問，要求設計者解釋結構設計所用的相關技術及特點，最后進行互評。通過相互評價進一步修改完善各自的設計。之后由教師對項目工作進行綜合評價，對項目工作成績給出評分，并評選出教師認為最優(yōu)的設計。然后比較評選結果，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法、學生的學習行為特征及造成評價結果差異的原因等，為下一輪更好地學習做好準備。

通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐，從而使三維動畫設計實踐教學能較好滿足三維動畫行業(yè)不同崗位需求。

五、總結

用項目教學任務驅動法，同學們通過一個完整動畫片的實踐過程。將理論實踐一體化。提高了學生的綜合技術能力，并且項目教學導入課堂，在實施項目教學時，還能激發(fā)學生的興趣，提高學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展學生個性化，以適合高等職業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才的方向。

參考文獻：

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