初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分組活動(dòng)

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)中的分組問(wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)新鮮話(huà)題，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)分組問(wèn)題有較多討論，本文探討了初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)中分組活動(dòng)的特殊性，提出了與其相適應(yīng)的活動(dòng)形式和分組原則，并且討論了教師在整個(gè)分組活動(dòng)中的作用。

關(guān)鍵詞：分組活動(dòng) 分組原則 教師的作用

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-15-0123-02

一.引言

口語(yǔ)課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)重要課程，它不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力，而且可以進(jìn)一步鞏固從其他課型中學(xué)到的語(yǔ)言文化知識(shí)和技能，并將其運(yùn)用在交際中，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要方面。口語(yǔ)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，因此學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)激勵(lì)學(xué)生討論，爭(zhēng)論，提出異議，最終達(dá)到互教互學(xué)的目的，合作學(xué)習(xí)有不同的形式，但所有形式都涉及小組活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)（Slavin，1991）。

英語(yǔ)教學(xué)中不乏討論如何分組的研究，綜合來(lái)看主要討論的是：分組教學(xué)的理論、分組活動(dòng)的任務(wù)、分組方法原則、以學(xué)生為中心的語(yǔ)言運(yùn)用，例如：易慶輝和劉海燕（2003）討論了3T教學(xué)模式（Teamwork System， Task-based Learning， Text-Reconstruction），同時(shí)介紹了分組方法以及師生的作用，并且做了相應(yīng)的實(shí)證研究。李金紅（2007）介紹了同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的方法，以及雙向型、單向型和決議型分組活動(dòng)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了分組活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力中的運(yùn)用。其他教師、學(xué)者也討論了英語(yǔ)口語(yǔ)課中分組的原則如：按氣質(zhì)性格、性別、生源地等分組，也有對(duì)同、異質(zhì)分組的進(jìn)一步討論。這些研究中很多理念都與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一致。本文討論的初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)分組活動(dòng)主要針對(duì)經(jīng)過(guò)一學(xué)期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具備一定表達(dá)能力的學(xué)生。

二.問(wèn)題的特殊性

雖然英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多分組策略、分組模式、分組活動(dòng)等都可以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中借鑒，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，因此教學(xué)中的分組問(wèn)題也同英語(yǔ)的有一定區(qū)別。

首先，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言不同。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)在相同文化環(huán)境下，有著共同的第一語(yǔ)言漢語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程中由于母語(yǔ)負(fù)遷移以及文化差異所造成的錯(cuò)誤也具有共同的特點(diǎn)。然而，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多來(lái)自不同的國(guó)家、不同文化背景，教學(xué)過(guò)程中由于母語(yǔ)負(fù)遷移以及文化差異所引起的錯(cuò)誤也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)增加了分析和理解的難度。

其次，教學(xué)班級(jí)規(guī)模不同。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要以大班的形式開(kāi)展，人數(shù)在50人以上，分組活動(dòng)開(kāi)展有困難，尤其是口語(yǔ)課。而對(duì)外漢語(yǔ)每班的人數(shù)一般在20人左右，一些私立教育機(jī)構(gòu)的班級(jí)規(guī)模在十人以下，也有一對(duì)一的教學(xué)，因此對(duì)外漢語(yǔ)的分組形式更靈活。

再次，學(xué)習(xí)環(huán)境不同。留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有較好的語(yǔ)言環(huán)境，和實(shí)踐環(huán)境，小組活動(dòng)完成任務(wù)時(shí)可以走出教室走入日常生活，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、做中學(xué)、用中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”（趙金銘，2008）。但是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)外部語(yǔ)言環(huán)境較差，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)去生活中體驗(yàn)和實(shí)踐。

最后，學(xué)習(xí)目的不同。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向聽(tīng)力和口語(yǔ)，但就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生仍然以通過(guò)四六級(jí)考試為目標(biāo)，應(yīng)試仍然是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)右颉Ｗ鳛榱魧W(xué)生，雖然他們也有通過(guò)HSK不同等級(jí)的要求，但是他們要在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)至少應(yīng)該會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

因此初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的分組應(yīng)有其自身的策略和原則。

三.分組活動(dòng)的形式

分組活動(dòng)中根據(jù)小組活動(dòng)的不同分組人數(shù)也會(huì)不同，一般2-6人合適。趙金銘（2008）指出分組活動(dòng)的成敗關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)定，不同的任務(wù)可以采取不同的教學(xué)形式，并且引用了靳洪剛的分組活動(dòng)的十五種教學(xué)形式：角色扮演、真實(shí)模擬、采訪(fǎng)、短劇或戲劇、腦力激蕩、信息斷層、信息拼圖、解決問(wèn)題與決策、問(wèn)題討論/意見(jiàn)交換、分組辯論、看圖討論、語(yǔ)言游戲、課題、探寶、當(dāng)?shù)靥剿鳎诸?lèi)詳細(xì)，介紹詳盡。綜合起來(lái)看，各種形式的小組活動(dòng)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

這些活動(dòng)大多都可以在初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中使用，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平靈活運(yùn)用。不過(guò)筆者不太贊成在初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中引入分組辯論。初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平有限，在辯論過(guò)程中有很多想法無(wú)法用目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)就會(huì)使用自己熟悉的語(yǔ)言，課堂容易失控，難以達(dá)到教學(xué)目的。

那么怎樣分組才能較好地實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)的目標(biāo)呢? 這就涉及了分組原則的問(wèn)題。

四. 分組原則

1.異國(guó)小組。

一個(gè)小組應(yīng)該由不同國(guó)家的成員組成。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家的學(xué)生在同一小組中有利于促進(jìn)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谙嗷ズ献魍瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的過(guò)程中，由于母語(yǔ)不同他們很難用自己熟悉的語(yǔ)言溝通，即便是都懂英語(yǔ)，但是因?yàn)榭谝舻膯?wèn)題以及語(yǔ)言水平的差異，相互理解也有一定困難。因此，如果教師的任務(wù)設(shè)計(jì)合適的話(huà)，留學(xué)生很愿意用漢語(yǔ)交流，如果遇到困難實(shí)在無(wú)法溝通便會(huì)向老師求助以便更好地進(jìn)行意義協(xié)商。如果相同國(guó)家的學(xué)生分在同一組中，由于他們母語(yǔ)相同但漢語(yǔ)水平有限，想表達(dá)的東西又很豐富，就必然大量用到母語(yǔ)，這樣教師對(duì)他們對(duì)話(huà)的內(nèi)容和方向掌握起來(lái)就有難度，不利于他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)將三個(gè)埃及學(xué)生分在同一組中，期中兩個(gè)有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)但是口語(yǔ)表達(dá)有很大問(wèn)題，另一個(gè)是零起點(diǎn)，但是發(fā)現(xiàn)他們的口語(yǔ)幾乎沒(méi)有進(jìn)步，零起點(diǎn)的學(xué)生幾乎不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)整，把零起點(diǎn)的埃及學(xué)生和一個(gè)來(lái)自馬里的學(xué)生分在同一組，這位馬里的學(xué)生說(shuō)法語(yǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他上課的積極性有所提高，注意力也集中了很多，雖然口語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)言的連貫性有問(wèn)題但是開(kāi)始大膽張口說(shuō)話(huà)，加上老師的鼓勵(lì)，他很努力地用漢語(yǔ)交流。

2.水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一組。

留學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，水平的差距就會(huì)逐漸明顯。英語(yǔ)的分組活動(dòng)中有些研究者提出了要把不同水平的學(xué)生放在同一組中，有利于學(xué)生之間的互幫互助，使合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。但是留學(xué)生初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中并非如此。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果同一組中水平差距太大會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

二人組活動(dòng)中，如果雙方水平差距大，水平高的一方會(huì)失去興趣，水平差的一方會(huì)有壓力和焦慮感。

多人組活動(dòng)中，水平差的同學(xué)幾乎不開(kāi)口。如果是多人組角色扮演，水平差的同學(xué)會(huì)影響整體活動(dòng)的流暢性因而會(huì)產(chǎn)生焦慮和自卑感。

因此把水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在同一組更有利于他們的學(xué)習(xí)，只是教師需要為同一任務(wù)設(shè)定不同的要求，水平較低的組只需完成基本要求即可。

筆者曾有兩位來(lái)自巴基斯坦的學(xué)生和一位來(lái)自塞拉利昂的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)他們和班里其他學(xué)生的口語(yǔ)水平相差較大，不能用正確的句式表達(dá)自己的意思，常常說(shuō)英語(yǔ)。每到此時(shí)組內(nèi)其他同學(xué)就會(huì)不滿(mǎn)，因此在調(diào)整分組的時(shí)候筆者將與他們水平相當(dāng)?shù)猛瑢W(xué)分在一起，對(duì)同一任務(wù)給他們較低要求，并且在小組活動(dòng)中多給他們指導(dǎo)和幫助。在展示階段，雖然水平好的同學(xué)會(huì)有很出色的發(fā)揮和表現(xiàn)，但是他們的表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)其他同學(xué)都會(huì)給予肯定，因此這樣反而增強(qiáng)了他們的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.彈性分組。

分組不是一成不變的，這一點(diǎn)與許多英語(yǔ)分組活動(dòng)研究者的觀點(diǎn)一致。教師應(yīng)該根據(jù)不同的任務(wù)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，盡量讓班級(jí)里每個(gè)同學(xué)都有相互合作的機(jī)會(huì)，從而使他們接觸不同的交際方式和交際思路。

五.教師的作用

雖然教學(xué)中主張以學(xué)生為中心，在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極主動(dòng)的作用。

1.控制整個(gè)課堂的節(jié)奏、任務(wù)完成的方式以及目的語(yǔ)的使用情況。雖然小組活動(dòng)中學(xué)生是主體，但是教師應(yīng)當(dāng)從全盤(pán)把握課堂的時(shí)間分配和節(jié)奏，并且隨時(shí)掌握各組任務(wù)的完成情況，查看學(xué)生是否按要求完成任務(wù)，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

2.協(xié)調(diào)各組之間以及各組內(nèi)部成員之間的關(guān)系，幫助各小組成員解決問(wèn)題。教師應(yīng)該細(xì)心觀察、積極走動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解答，同時(shí)要協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系，尤其是在任務(wù)展示階段。

3.監(jiān)控和記錄錯(cuò)誤。在學(xué)生任務(wù)展示階段，為了不影響流暢性，教師可以將錯(cuò)誤記錄下來(lái)，結(jié)束后再糾正。例如：教師將學(xué)生用錯(cuò)的句子和用得不合適的句子總結(jié)起來(lái)，以改錯(cuò)的形式和學(xué)生一起討論對(duì)錯(cuò)，這樣學(xué)生會(huì)印象深刻并且避免了當(dāng)眾指出錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的信心造成的影響。

六.結(jié)語(yǔ)

小組活動(dòng)在課堂活動(dòng)中扮演著重要角色，初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的小組活動(dòng)與英語(yǔ)中的既有相似之處又有其自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)具體原則實(shí)施分組，同時(shí)也應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和協(xié)調(diào)，確保課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。

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