小學數學課堂更要關注學生

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中第一條，“沒有也不可能有抽象的學生”中舉了這樣一個例子：我們不妨打個比喻：讓所有剛剛入學的７歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了５桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來２０桶. 如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠２０桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去. 從這個比喻中我們可以意會到，每一名學生都是具體的，有著不同個性、不同學習能力的人，而我們在平時的教學過程中，往往忽略了這一點，對學生提出相同的學習要求，把學生看成是千篇一律的，因而導致學生有“吃不了”、“背不動”的現象，最后影響學生的學習，影響學生的身心發展.“一切為了每一名學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念. 在我們的教學過程中，究竟怎樣去關注我們全體學生，又怎樣去尊重我們每一名學生的差異，使每一名學生都得到最大的發展呢？

一、數學教學關注的對象必須是每一名學生

聽一位老師執教過一節數學公開課《小數乘法》，這位老師在課前認真備課，并精心設計了數學學習活動，練習設計也非常成功，但在聽課時，我們發現這位老師讓學生發言時，總是讓二三個優秀的學生來回答，其中有一名優秀學生的回答有七八次之多，盡管回答非常的準確，非常的完整，但大部分學生都被忽視了，都失去了表達的機會. 這種情況在我們公開課的教學中經常會出現，就是在平常的教學活動中，我們也往往關注的是成績較好的學生和成績不理想的后進生，而對于學習處于中等水平的學生，或者較文靜的、默默無聞的學生，我們就容易忽視，而不去關注他們. 關注也是一種教育，在課堂上，每一名學生都應該是教師關注的對象，因為每一名學生都是具體的、發展的、有尊嚴、并存在著個性差異的人. 關注也就是真愛、平等和公正. 沒有愛的教學是蒼白的，不懂得愛的教師是欠缺的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生. ”關注學生，就要平等地善待學生，尊重學生. 我們要讓每一名學生看到自己的希望，要把愛灑向每名學生；因為每一名學生，不管是優秀的學生、中等的學生，還是后進生，都有被老師關注，享受老師愛的權利. 教師只有公正地善待每名學生，才會贏得學生的尊重，才會對學生的健康成長產生重要的、積極的、深遠的影響. 在教學過程中，讓我們真正地關注每一名學生.

二、數學教學要關注學生的腦力勞動

數學是思維的體操，在數學教學中，只有充分調動學生的腦力勞動，才能使學生真正嘗到學習數學的樂趣，才能使學生學得輕松. 在我們平時的學習過程中，發現一部分學生不愛學習數學，對數學失去信心，就是因為學生沒有掌握數學思維的方法，覺得數學思維是枯燥的，不愛動腦. 所以在學習數學的過程中，幫助學生掌握一些數學思維的方法，體驗數學思維的樂趣，培養思維的品質尤其重要. 教學的過程中，教師要能洞察學生的腦力勞動是怎樣進行的，學生是怎樣獲取知識的，以及他們在認識的道路上遇到了哪些困難，從而進行引領，讓學生在體驗數學的過程中，逐漸培養對數學學習的積極性. 在一次聽名教師上數學課時，現場學生提出了一個很有挑戰性且有一定難度的問題，這時這位老師大膽地把這個問題拋給學生，讓學生自己去思考，頓時教室里一片寂靜，聽課的教師都為他捏了一把冷汗，但在大約長長的一分半鐘的時間后，學生開始了真實的交流，真正的探索，最后得出了精彩的結論. 而在整節課的教學中，這也是大家一致認為的最大亮點. 因為在這個過程中，學生真正地去思考了，在這個思考的過程中，學生體驗到了數學思考過程的魅力，我們要重視這樣的時刻，數學課堂上應當經常出現這樣的寂靜. 只有讓學生通過自己的思考去理解的東西，才是他真正掌握的東西. 真正地獲取知識，是讓學生對事實、事物、現象的實質進行獨立的思考，然后消化、提煉的過程.

三、數學教學要關注學生的情感領域

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的外在美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中數學語言符號、圖像信息的美，課堂教學中探索解題思路的過程美，點撥啟發藝術的美等. 這些都能給學生以美感，如果能讓學生感受到數學的這些美，就能讓學生愛上數學. 因此，教師要依據學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉教學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美麗世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情感. 有的學生怕學數學，原因之一是他們不了解數學的真諦，缺乏學好數學的信心和毅力. 我們要結合教學內容介紹數學的歷史，數學的地位和作用，使學生認識到學好數學既是形勢發展的需要，又是現實生活的需要，更是時代賦予我們的歷史使命；要根據具體情況講述古今中外數學家刻苦鉆研的感人故事及他們對人類作出的重大貢獻，以及我國學生在國際數學競賽中取得的輝煌成就，使學生產生學好數學的美好愿望. 例如，在教學《圓的周長》一課時，要讓學生體驗到經歷探索圓的周長和直徑的關系的過程是美的，要讓學生欣賞到有關圓周率的歷史是美的，從而能使學生對學習產生積極的情感；教學中，也可用班級中學習刻苦、成績優異的學生作為榜樣，讓其他學生樹立學好數學的信心. 而且，教學中，教師一個會意的微笑、一句熱情的話語、一個親切的姿態語言，都會給學生一種愉悅學習的體驗. 要讓學生在學習中潛移默化地鑒賞和感受數學美，按照美的規律進行創造性思維，從而增強學生學習數學的興趣，感受數學的魅力.

一切的教學活動，都必須以學生作為出發點和歸宿，學生才是教學過程中的真正的“上帝”. 在數學教學過程中，我們必須按照教育的規律、結合數學學科的特點，來最大限度地關注我們的教學對象，研究我們的教學對象，讓每一名學生都得到最好的發展.