優化教學,提高小學數學畢業總復習的效率

【摘要】 小學數學畢業總復習容量多，跨度大，時間長，所學的知識遺忘率高，隨著復習的進行，學生學習之間的差異越來越大. 為切實提高復習的效率，促進每一名學生的發展，筆者嘗試了分層教學. 首先在了解的基礎上對學生進行“分層”，讓學生明確自己的學習目標；其次處理好教與學的分層，“學”的分層要求教師的“教”也要分層次進行，針對不同的學生安排不同的教學內容，并正確處理“分”與“合”的動態過程. 同時教師在復習中要采用靈活多樣的手段和方法，提高復習的效率.

【關鍵詞】 分層教學；總復習；效率

每當結束六年級數學單元教學進入畢業總復習，筆者就感覺教學無從下手. 小學數學畢業總復習不同于單元教學，單元教學知識單一，學生之間的差距不是太明顯，而畢業總復習容量多，跨度大，時間長，所學的知識遺忘率高，隨著復習的進行，學生學習之間的差異越來越大. 為切實提高復習的效率，促進每一名學生的發展，筆者在總復習階段與隔壁班的潘老師合作嘗試了分層教學，即把兩個平行班合并成一個大集體，對集體內學生進行分層教學. 把我們兩個試驗班與其他七個平行班進行比較發現“分層”后教學效果顯著，現把合作過程中的幾點體會與同行交流.

一、把握分層教學中的細節問題

１. 在了解的基礎上對學生進行“分層”

我和潘老師兩個班共９０人，分成“快”、“慢”兩個班，潘老師負責快班教學，我負責慢班. 考慮到快班的學生反應快，接受能力強，而慢班的很多學生需要教師放慢復習的速度，降低學習的要求，特別需要個別輔導，所以在人數控制上快班人數為６０人左右，慢班人數為３０人左右. 我們在分班時不僅考慮學生的數學學習情況，還根據學生的性格特點，對性格內向、短時間內不太容易適應新老師的學生仍放在原先班級.

２. 讓學生明確自己的學習目標

班級授課制的形式使得一部分學有余力的學生學習只求得過且過，學習進取心不高. 合理的分班后，我們對快班學生的要求是：在最后的總復習階段不要讓自己做倒數第一. 面對大量的練習、綜合試卷，為了不讓自己落后，每一個快班的學生都竭盡全力發揮出自己在數學上的最大潛能. 我所帶的慢班學生基礎差，思維能力不是太強，學習上的自信心不足，所以我沒有用分數來刺激他們，以免產生負面效應. 我對他們的要求是：每一節課認真地聽、思考，勇敢地說出每一節復習課中自己的困惑. 我在批改學生作業時，改變以往批分數的習慣，而是把學生做對題的數量批在作業的右下方，學生看到自己做對題數比別人多，學習的自信心就慢慢地找回來了.

３. 教與學的分層

既然是“快班”、“慢班”，就意味著這兩個班學生的學和教師的教都各不相同. 快班學生的復習以自主學習為主結合老師的點撥；慢班學生的學習主要依靠教師的輔導，特別是個別輔導.

快班的復習先根據教材的幾大板塊安排進行復習，在一輪基本復習后進行綜合訓練，然后以拓展思考類的題型促進學生思維的提高；慢班復習時，先根據數與代數——式與方程——空間與圖形——統計與可能性幾大塊，對每一個知識點進行梳理，掃清知識模糊點，再分概念、計算、應用三大塊進行訓練，最后進行難度適中的綜合訓練.

二、協調好教師之間的合作

１. 正確處理“分”、“合”的動態過程

學生分成快、慢兩個班后并不意味著我們就只管現在的快慢班，不要原來的班級了，那樣未必能使每一名學生都能全面提高. 其實在六年級第二學期初有分層教學的打算后，我和潘老師在平時單元教學時就爭取步伐一致，那時的“分”就為后面的“合”作準備. 在合成一個大集體的快、慢班后，每過一段時間的教學，我們就會把９０人分到原來的班集體中進行摸底測試，根據測試的結果比較兩個班的差距，調整下一步的教學計劃，并通過與其他平行班的比較了解分層教學的效果.

２. 交流促進合作的成功

為使分層教學的合作成功，我和潘老師在平時的教學中特別注重交流. 復習每一知識點前先認真鉆研教材，交流快、慢班學生應達到的不同學習要求；作業批改后彼此翻閱學生的作業，發現問題及時調整教學；在每天放學前對第二天的復習內容都作好安排；學生學習上出現了任何問題都共同對學生進行教育. 在交流中兩人建立統一的認識：要想上好復習課，不能見“好”的題目拿來就做，“優”的題目拉來就練，應著眼于揭示知識之間的內在聯系，并加以交換和展開，通過學生的思維活動，對數學知識的發生、發展規律和知識系統進行整體研究.

三、開放閱卷——重效率

進入小學數學畢業總復習，學生的練習不像平時以書本、練習冊為主，學生做的更多的是試卷，不管是基礎測試卷，還是綜合測試卷. 開放性閱卷適用于高年級，它不僅能充分調動學生的積極性和主動性，而且省時省力，有利于提高教學效率. 具體操作過程如下：

１. 教師做題. 在考試時，教師可和學生同時認真做一份標準答案，并附有明確的評分標準，于考試結束后以實物投影的形式呈現于學生.

２. 學生自評. 考試結束后，學生暫不交卷，而是拿考卷與標準答案校對，并用紅筆在錯題旁邊打“?菖”，有疑問的打上“？”. 在自估應得成績后，將試卷交給教師.

３. 個別輔導. 教師閱卷后，對普遍性問題，教師進行評講；對卷子上的“？”及時進行個別輔導，直到弄懂為止.

４. 訂正試卷. 訂正時要求學生寫出錯誤的原因，再進行訂正.

總之，畢業總復習是使學生進一步理解、鞏固和運用所學知識的系統過程，這個過程的優化對于小學階段減輕學生過重的學習負擔尤為重要. 教師在復習中要采用靈活多樣的手段和方法，既要適合學生的口味，讓學生積極主動地參與到復習活動中，又要幫助學生彌補知識缺陷，促進知識結構轉化為認知結構，使復習課動人而不累人.