巧導妙引設情境 激發學生自主性

數學是一門優美的科學，從形式到內容，從理論到實踐都體現著美的特征，展現著獨特的風格. 數學具有形態美，和諧、整潔、對稱、有序；思維美，思路清晰、多向傳導、構思巧妙. 學生學習過程總是在一定的情感中進行的. 現代數學教學理念提倡快樂教學法. 教學過程中，教師應構建愉悅的教學情境，創設有趣的學習方式，讓學生體會數學的優美，品味數學的樂趣，才能把學生牢牢地吸引到數學學習上來.

一、情境要生動誘人

學生與教材之間必然存在著或大或小的審美距離. 為盡量縮短兩者之間的距離，我們要創設多種多樣的教學情境，讓學生積極參與，激發他們的求知欲望和熱情.

有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能誘發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學的能力. 例如在教學認識多邊形時. 先出示地面磚、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活入手. 小學生尤其是低年級學生，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”. 研究表明：他們所能概括的特征或屬性，常常是事實的、直觀的、形象的、外部的特征或屬性，他們更多注意的是事物的外觀和實際意義. 從這一規律出發，充分地讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發展學生抽象概括能力的基本途徑.

二、情境要生活化

《數學課程標準》明確指出：“學生的數學學習應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學問題并進行解釋與運用的過程. ”新教材注重數學的實踐性和學生的活動性. 人們通過實踐，自己動手、親身經歷直接獲得的知識就是經驗知識（也叫實踐知識）. 青少年在學校主要學習書本知識，這種知識是間接經驗，是別人通過實踐獲得的知識. 為了調動學生的學習興趣，我根據教材內容，設計了這樣一個趣味性活動：在教學多邊形時，先讓學生剪好若干個長方形、正方形紙片. 上課一開始，我就讓學生用剪刀把它們變形，看誰會變，變得好，變得多. 學生的好奇心、好勝心立刻被調動起來. 學生以小組為單位，思考著，爭論著，操作著. 不一會兒，多數學生剪出了三角形、四邊形、五邊形、六邊形等. 在這個看似玩的游戲中，學生不但增強了動手能力，還對多邊形有了更深的認識. 如在教學“元、角、分”時，讓學生經歷購物，可加深他們對元、角、分的認識和應用. 又如，在學生疲勞或作業的時候，適當地播放學生喜愛的音樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習.

三、情境要發揮游戲功能

游戲是小學生最喜歡的一種學習方式. 在教學中，教師應充分發揮數學的游戲功能，設計妙趣橫生的數學游戲，讓學生體驗到數學的樂趣，在愉快中獲取知識和能力.

１. 游戲是消除疲勞的良藥

一節課４０分鐘，對于低年級學生來說，時間比較長，身心容易疲勞，不但使學生學習效率下降，久而久之易使學生產生厭學情緒. 比較直接而有效的辦法之一就是游戲. 教師適時安排能振奮精神的游戲，幫助學生消除疲勞，以飽滿的情緒繼續學習. 如課中操、與學習內容相關的游戲等. 這些游戲直觀形象，生動有趣，有助于學生在游戲中把握和牢記有關的知識，并能激發學生對數學的強烈興趣，使他們想學、要學.

２. 在樂趣中鞏固強化

小學生活潑好動，注意力容易分散，因此在課堂教學中，教師要十分珍惜學生的最佳注意時間. 當學生想松口氣，注意力不集中的時候，教師可以結合教學內容安排有趣的游戲，在不知不覺中，知識和技能得到了鞏固和強化. 如低年級口算訓練. 教材中安排了形式活潑又有競爭性的“接力口算”、“乘法比賽”、“擲小正方形求和”、“算得數，搶位置”等. 經常采取這些有趣的形式進行訓練，學生的口算能力將得到很大提高.

３. 在“賽”中發展智能，培養能力，鍛煉良好品質

新教材中編排的數學游戲，絕大多數具有激勵性、競爭性，非常適合小學生爭強好勝的心理特征. 如“抽卡片編應用題”，學生要在編、算中取勝必須通過全面縝密思考才行，這樣，學生思維的深度和廣度得到了培養. 又如“算２４”的游戲，學生的四則混合運算法則得到了訓練，速算能力得到了提高. 在這些有競爭性的游戲中，教師要重視學生間的差異和游戲后的討論，及時給予鼓勵和評價，逐步使學生養成良好的意志品質.

總之，在教學中，教師一定要聯系學生的生活實際，結合學生認知特點，運用有限的教學資源，巧妙地導入，千方百計地為學生創設促進思維發展的學習情境，讓學生在實踐中摸爬滾打，在玩中學，在輕松愉悅的氛圍中感受數學的奧秘，體驗數學的樂趣，從而帶領學生一步步地走進數學王國.