提高聾校數學課堂有效性的幾點實踐探索

目前新課程改革正在如火如荼地進行著，取得了豐碩的成果. 其中，如何開展有效教學更是新課改的重點、熱點問題. 在我們特殊教育的領域中，更需要我們提高課堂效率，增強教學的有效性. 那么如何在聾校數學學習中開展有效教學呢？通過幾年的聾校數學教學實踐和探索，我總結了以下幾點經驗：

一、要提高聾校數學課堂教學的有效性，必須制訂明確、具體、有效的教學目標

教學目標對整個教學過程具有引領作用. 它是教學的出發點，也是教學的歸宿. 教學目標的制訂是否有效，直接影響教學效果，即影響教學的有效性. 課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用.

20０８學年，我為了準備校際公開交流課，特地選取了普小數學課外知識《等差數列》這一內容. 由于是課外的內容，聾生從未接觸過這一概念，在第一次試教前，我預設的教學目標要求較低. 預設的教學目標為：了解數列、等差數列的概念，理解等差數列求和公式的推導過程，并能運用求和公式進行簡單的計算. 在第一次試教后，我發現學生對數列與等差數列概念的掌握情況很好，但是對于求和公式的推導過程較難理解，而公式的運用掌握情況相對而言也較好. 基于上述情況，我在第二次試教前修改了教學目標，改為：掌握數列、等差數列的判定方法并能列舉一些例子，了解等差數列求和公式的推導過程，并能運用求和公式解決生活中的一些實際問題. 第二次試教結束后，由于各種教學環節設計趨向完善，學生對求和公式推導過程的理解掌握情況較好，我又一次修改了我的教學目標作為定稿. 最后預設的教學目標為：掌握數列、等差數列的判定方法，理解等差數列求和公式的推導過程，并能運用求和公式解決生活中的一些實際問題，使學生體會到求和公式的實用性. 最后，在恰當合理的教學目標引領下，公開執教收到了良好的效果，學生基本都達到了預設目標.

二、要提高聾校數學課堂教學的有效性，必須時刻關注課堂教學過程中產生的各類細節問題

聾校的數學教學，對于教學環節的設計要求細致入微，注重把教學落到實處，落到細處. 在教學聾校九年級《有理數的乘方》一課時，我考慮到計算教學比較枯燥，就考慮設計比較有趣的教學環節來吸引學生注意，查閱了相關資料以后，我發現普校的教學設計中有一個情境引入設計比較好，于是拿來借鑒. 在教學時，我拿出一張紙邊說邊進行操作：“這張紙厚約０．１毫米，現在對折３次厚度大約為１毫米，如果要對折３０次，請同學們估計一下高度大約有多少？”學生作出了猜測，有的說１５毫米，有的說１００毫米，有的說像桌子一樣高，膽子最大的學生說有籃球架的高度，同學們互相爭論，最后我說：“經過計算，此時紙的厚度已經超過了珠穆朗瑪峰. ”

出乎我的意料，學生們反應都很平淡，并沒有出現預設中的情況，于是我想是不是學生不知道珠穆朗瑪峰，詢問后學生的回答是知道，我繼續問，那大家知道珠穆朗瑪峰很高，是世界上最高的山峰嗎？有的學生回答說高，有的說最高. 這時我有點奇怪，既然學生們知道珠穆朗瑪峰很高，為什么沒有出現預設中的情況呢？為了不影響課堂進度，我只能暫時把這個疑問放在一邊，繼續教學.

課后，我仔細思考了這個問題，出現這種情況的原因可能是學生雖然知道珠穆朗瑪峰很高，但沒有一個具體的認識和形象，沒有達到預設的效果. 如果對這個教學環節加以改動，如改成對折若干次后超過了某座大廈的高度，再向學生展示這個大廈的照片，學生有了直觀的接觸后，可能效果會比較理想. 也可以改成對折若干次，超過了教學樓的高度，教學樓的例子來源于學生生活，是學生熟悉的事物，也可以起到理想的效果.

三、要提高聾校數學課堂教學的有效性，應該努力使數學課堂體現趣味性，營造愉快、和諧的教學氛圍

興趣是最好的老師，要在課堂上抓住機會，激發學生興趣，就能集中學生的注意力，激發學生主動參與的意識，讓學生產生一種內在的學習動力.

如：我在教學《千米的認識》后，給學生出示了以下的一系列練習題：１千米 ＝ （１０００）米；３０００米 ＝ （）千米；１７０００米 ＝ （）千米；２５千米 ＝ （）米……學生在練習時我發現大家完成的速度都很快，一開始我以為學生對知識的掌握情況很好，但經過溝通后發現原來學生用的方法是：看見“０”多的數字就除以１０００，看見“０”少的數字就乘以１０００，而沒有仔細區別究竟是“千米→米”的換算，還是“米→千米”的換算. 在板演時，我向學生強調千米與米之間的進位換算方法，提醒其在換算時要注意審題，但效果不明顯. 于是我靈機一動，出示了這樣一道練習題：３３０００千米 ＝ （）米. 要求學生馬上完成. 結果有不少學生為了求快，紛紛“上當”了，填寫了“３３米”這個答案. 這時，有一名學生站起來比劃著說：“錯了，應該是３３００００００米”，其他的學生一看，這才恍然大悟，大家不禁相視而笑. 通過這道題，學生們的情緒被充分調動起來. 在接下來的練習中，格外注意究竟是“千米→米”還是“米→千米”的換算了，學生仔細審題的習慣也得到了培養.

四、要提高聾校數學課堂教學的有效性，應該努力讓數學課堂貼近生活，使數學知識生活化

數學來源于生活，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用. 數學教學生活化我覺得有以下兩點好處：首先，來源于生活的數學知識，學生易于理解. 其次，把所學到的數學知識應用于生活，使學生感到學有所用，又進一步激發了學生學習數學的動力. 比如，還是在我教授的《等差數列》這一課中，一開始我設計讓學生運用等差數列的公式計算圓木堆積的數量. 學生雖然理解了題意，也運用公式順利地得出了答案. 但是，因為圓木堆積這一現象在南方地區并不多見，學生的積極性并不高. 針對這一情況，我結合我校的地域文化特點（我校所在地是著名的酒鄉），我將“圓木堆積”改成了“酒壇堆積”. 學生一看見酒廠堆積酒壇的照片，課堂氛圍就一下子活躍起來. 不需要教師作過多提示，學生紛紛動筆，很快就運用公式，計算出了酒壇的數量，學生也切實感受到數學知識在生活中的應用.

面對新課程改革的挑戰，為了提高課堂教學的有效性，我們必須轉變教育理念，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結與完善，激發學生學習的興趣，把數學與實際生活密切聯系起來，使學生能學以致用，真正提高課堂教學的質量，最終達到學有所用的目的.