教學反思在初中數學教學中的作用

【摘要】 課堂教學是學生獲得知識的主陣地，提高教學質量，優化課堂教學，是教師工作的最終目標，提升教師素質是實現這一目標的關鍵. 而進行教學反思對提升教師素質起著至關重要的作用. 本文就從三個方面談談自己對初中數學教學反思的膚淺認識.

【關鍵詞】 初中數學；教學反思

課堂教學是學生獲得知識的主陣地，提高教學質量，優化課堂教學，是教師工作的最終目標，提升教師素質是實現這一目標的關鍵. 而進行教學反思對提升教師素質起著至關重要的作用. 下面從三個方面談談自己對初中數學教學反思的膚淺認識.

一、通過教師對創設情境的反思，培養學生學習數學的興趣

興趣是一種內在的動力，若學生在認知活動中產生了興趣，他就會產生一種強烈的“內驅力”，從而成為支配行為尋求滿足的力量. 當學生對數學學科知識感興趣時，他們就會很樂意地去學習，積極地探究，并表現出高度集中的注意力和感知趨向. 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的學習過程. 因此我們數學教師在創設問題情境時要不斷反思，創設豐富多彩的有助于學生自主學習合作交流的問題情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程. 我們數學教師還要注意引導學生從身邊的問題研究，更多地安排數學活動和互相交流，使學生在經歷解決問題的過程中體會數學思想方法，尋找到學習數學的樂趣，更多體會到數學就在我們身邊，所以創設的數學教學情境要反思數學教學內容是否是現實的、有意義的、富有挑戰性的. 經過反思更加完善教學情境創設，提高自己創設情境的能力和技巧，以便更好的培養學生學習數學的興趣.

二、通過教師對問題設計的反思，培養學生數學思維能力

１. 教師對所提出的問題進行反思有利于啟發學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程.

２. 教師對所提出的問題進行反思，反思問題是否具有新穎性、靈活性以及調控性，同樣一個問題要變換角度使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然，思維活躍，積極思考.

３. 教師對所提出的問題進行反思，是否具有層次的漸進性，提問要由淺入深，層層推進，環環相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每名學生體驗到成功的樂趣，調動每名學生的學習積極性，使每名學生的思維都有一定的容量. ４. 教師對所提出的問題反思，選擇恰當時機，以達到“投石激浪”的效果，要在學生經過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問. 提出的問題要關注教學的認知目標、情感目標和能力目標. 另外，教師在實際教學中使用設疑式提問，讓學生辨析、探究、加深對知識的理解與提高，培養學生思維的深刻性與靈活性.

所以，通過教師對問題設計的反思，不斷提高自己對問題設計的能力，有效地培養學生的數學思維能力.

三、通過教師對例題教學的反思，培養學生對學的反思

１. 培養學生對解題方法規律的反思

“例題千萬道，解后拋九霄”，難以達到提高解題能力、發展思維的目的. 善于作解后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變、一題多問、一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，拓寬了學生的視野、訓練了學生的思維，讓學生體悟了數學的思想方法，無疑對學生能力的提高和思維的發展是大有裨益的. 通過對例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定式，而又打破思維定式，有利于培養思維的變通性和靈活性.

２. 培養學生對易錯的知識點反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有錯. 例題教學若能引導學生進行解后反思小結，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果.

３. 培養學生在情感體驗處反思

課堂例題教學過程不僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜怒哀樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與. 期間學生既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了成功的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒. 此時引導學生進行解后反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格，同時在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養.

所以，數學教師恰當的反思例題教學，有利于總結出最優的教學方法，有利于培養學生的對自己學習的反思，有利于提高學生的解題能力.

通過教師對以上幾方面反思，進而達到優化課堂教學的目的. 一個老師是否優秀，不只取決于他有多高學歷，更不只取決于他有多高深的學問，而取決于他能否對自己的教學進行診斷、糾錯和創新. 一位對自己教學不斷反思的老師，能從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排. 新課的導入，情境的創設、遷移過渡、操作試驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置.

總之，科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求. 師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關系，激發了教師和學生合作探究知識的愿望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術，為師生養成終生學習的習慣打下堅實的基礎.