試論數學教學中學生消極情感的成因與對策

【摘要】 針對初中數學教學中情感教學的重要性，通過分析學生數學學習的消極情感的形成原因，提出培養學生積極學科情感的策略.

【關鍵詞】 數學教學；情感；對策

一、消極情感的成因分析

（一）教師消極情感的影響

在初中數學教學中，教師的教學情感對學生有巨大的影響. 有的教師片面認為數學教學就是用符合邏輯和科學的語言向學生說明事理，使學生獲得科學知識. 在這樣的教學觀指導下，教師完全是以一種“局外人”的眼光去看待學生，教師的作用也外在于學生情境而沒有與這一情境共存，甚至自覺不自覺地對學生流露出無奈或冷漠的情緒. 教師的這些消極情感往往會導致課堂教學變成一種對命題、概念或定理的認同，缺乏教師、學生、文本之間思想的碰撞，情感的交流和生命的對話，久而久之則使得學生對數學產生消極情感.

（二）學生缺乏成功的情感體驗

數學知識具有高度抽象與概括、嚴密的邏輯與推理等特點，這就要求學生具有一定的抽象思維能力和理解分析能力，而部分學生已有的知識能力欠缺，造成他們在數學學習過程中不能全身心地投入，觀察與分析、抽象與概括、推理與判斷等思維活動不仔細、不嚴密，主動性和積極性不高，作業馬虎拖拉，甚至“照抄不誤”，經常處于“被學習”的狀態中. 這又導致他們感到自己在數學學習方面不如別人，天生不是這塊料，進而就更強化了其在數學學習中失敗的情感體驗，產生了自卑、恐懼等消極情緒.

（三）師生關系的影響

教學是師生雙方共同完成的，師生關系將直接影響到教學活動完成的質量和效益. 學生的學科情感往往取決于對任課教師的情感. 正如《學記》中所謂的“親其師，信其道”.如果教師課堂上能夠摒棄傳統的“主”“客”分明的“我—他”關系而走向交互主體的“我一你”關系，不再把自己看成是知識的代言人，而僅僅是知識的參與者和協調者，“僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員”，是“平等者中的首席”，并使學生在學習中感受到這種態度，那么學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的情感體驗，并從心里喜歡教師，喜歡其所教的學科，從而愉快地接受教師的教誨，并積極轉化為行動，達到教師的期望.

二、培養學生積極的學科情感

（一）實行人本教育，以人格魅力感染學生

新課程倡導“以人為本”的理念，把課堂教學視為師生、生生互動的過程，心與心碰撞的過程，生命與生命的對話過程. 陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動. ”“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處. ”教師要以情育人，以情感人，打開培養學生積極數學情感的大門. 教師積極的情感主要表現在尊重和信任學生上，尊重和信任是一種教育力量，它可以增強學生的自信心，鼓勵他們迎難而上. 此外，教師用自己對教學的熱愛去感染學生，引導學生的情感發展，對學生品質的形成、內化至關重要.

（二）建立良好的師生關系，激發學生的情感

心理學研究表明，人極為重視群體活動中客觀外界對自己的贊揚、期望和信任. 學生對此尤為敏感，他們最善于從教師的一舉一動、一顰一笑中搜索對自己的陰晴冷暖. 教師對學生積極肯定的評價，能激發他們奮發向上的精神. 反之，則會使他們產生消極、沮喪心理，不利于他們的健康發展. 教師應消除自己的“話語霸權”，在課堂教學中通過對話、交流、協商的方式，共同營造一種互動交流、平等對話的良好氛圍. 從某種意義上說，只有建立良好的師生關系，才能創設良好的學習氛圍，才能調動學生學習的積極性，才能使數學教學活動順利開展.

（三）挖掘數學美，提高學習的熱情

教學中，教師要善于發現美，充分展現美，并引導學生去欣賞美. 例如，教學“黃金分割”，可介紹其美學價值的應用：畫人像時腿長與身高的比是０．６１８的人體最美；拍照片時，站在黃金分割點的位置不顯得呆板，成像的效果最好等. 如此講解展示數學的廣泛應用，也表現了數學美的魅力，讓學生欣賞到一種“理性美”. 可見，在數學課中，積極挖掘數學之美，讓學生體驗到數學之美，學法之妙，就可以激發學生學習的熱情和興趣.

（四）靈活處理教材，喚起學生的需要

１． 挖掘數學史料，激勵學生愛學

中學數學新教材中有多處介紹數學史料的內容，涉及數學家、數學名著、數學思想、數學方法等，這些內容對培養學生數學素養具有重要的作用. 因而，應適時擇機地將數學史的相關內容與數學教學內容進行整合，借此激發學生的學習興趣，并進一步加深對于這些概念、定理、公式和數學思維方法的理解.

2． 讓數學走進生活，促使學生樂學

數學課程改革的基本理念是要讓數學走進學生的生活，使學生在活動中、在現實生活中學習數學. 因而，教師應根據數學學科實踐性強的特點指導學生積極動手參加實際測量、社會調查、撰寫數學小論文等活動. 學生在這樣的活動中能迅速地產生積極的情感體驗，增強學習的積極性和主動性.

（五）優化教學方法，為學生提供成功的機會

新課程改革要求教師轉變傳統單一的“講—練”式的教學方式，運用符合學生特點的多樣化教學方法，讓學習富有意義，從而產生積極的學習情感. 為此，教師要轉變角色，師生共存于教學情境之中，既是編劇，又是導演、演員；教師對每節課的教學方法要精心設計，要靈活運用各種教學方法，精心組織學生開展各種數學活動，讓學生在活動中體驗學習的快樂.

【參考文獻】

［１］多爾．后現代課程觀［Ｍ］．北京：教育科學出版社， ２０００：２３８．

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