在初中數學教學中如何體現課改精神

隨著課程改革的進一步深入，越來越多的教師步入課改的行列，隨之而來會遇到很多新問題. 在這場改革中，課堂教學是主戰場、主陣地，那么在課堂教學中如何體現課改精神呢？下面談談本人的幾點淺見：

一、轉變教師觀念

要使用好新教材，貫徹好新課標精神，首先就要轉變教師的觀念，因為教師是新課程的實施者和解釋者，只有通過教師的實施和解釋，新課程才能更好地為學生所接受和理解. 要轉變教師的觀念首先就要轉變教師的學生觀. 教師不能再把學生看作是消極地接受知識的“容器”，而是知識的積極構建者，擁有無窮的創造潛力；是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，去構建知識，尋求真理.

其次是教師角色的轉變. 教師是教學過程的組織者、引導者和促進者，是學生學習的合作伙伴，根據新的師生觀念，我們在實施新課程中，要確立新型的師生關系，構建融洽、和諧的學習氛圍，建立一種平等合作、相互理解的師生關系，探索先進的教學方法，精心設計教學過程，讓學生通過質疑、探究、模仿、討論，體驗等不同的學習方式學習.

最后，教師要有新型的人才觀. 以往我們衡量學生好壞的標準基本上是成績好又聽話的，因而造就了一批高分低能，缺乏創造力的學生. 新課程標準所構建的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，就是為了實現盡其所能，發揮特長，人人都得到發展，得到提高的目標.

二、建立互動的師生關系

教學過程是師生互動交往的過程，是在“溝通”與“對話”中實現師生共同發展的過程. 在“溝通”與“對話”中，教師要做到：

１． 滿懷期待地尊重每一名學生——尊重其人格、承認其差異，相信每名學生都能學會而且能夠學好數學，雖然學生的智力水平、經驗背景和習慣存在差異，但每一個智力正常的學生都可以學習新課標中規定的數學內容，并且能夠學好. ２． 幫助學生建立自信心，這是建立良好師生關系的前提和基礎，如在課堂教學練習設計上，可以根據學生能力設置Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次的練習，Ａ層次，要求所有學生都要掌握；Ｂ層次，要求中層生和優秀生掌握；Ｃ層次，要求優秀生掌握，這樣，使每一名同學都學有所得，盡其所長，能力都得到提高，從而增強學習的自信心和滿足感.

３． 真心誠意地把學生當作學習的主人，把每一個個體作為充滿生命活力的主人看待，是建立良好的師生關系的重要途徑和方法. 如一位教師在教學“圓”時，隨手畫了一個不是那么圓的“圓”，一名學生對老師的作圖不滿意，大膽地說：“老師，您畫的圓也不‘圓’啊. ”老師親切地說：“你允許我再畫一次嗎？”“可以. ”教師再畫了一個比較圓的“圓”，學生情不自禁地給老師報以熱烈的掌聲. 這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，是教師真心把學生當作學習的主人的結果.

三、形成“合作競爭”的生生關系

培養學生的競爭意識，形成競爭能力是教育的責任之一，同時教育的使命亦要培養學生的合作意識，形成合作能力. 因此，在數學教學過程中，應抓住各種機會進行這一雙重教育，使學生在競爭中發現他人、尊重他人，在合作中平等競爭、合理競爭. 如 “速度的變化”這一節課時，讓學生以四人小組為單位，共同研究圖中線形走勢的含意，充分體現小組間的合作. 在合作的基礎上，各小組匯報成果，對一些問題開展激烈的辯論. 教師在小結時，讓辯論的同學客觀地評價對方小組的結果. 在這種既合作又競爭的過程中，教師逐步引導學生學會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作.

四、讓學生在自主學習中發揮主體作用

學生的數學學習過程實質上是一個數學知識的“再發現”過程. 就學生而言，要學習的數學知識是一種未知世界，因此，數學教學是引導學生“再發現”的過程. 由于學生認知水平的限制，他們不可能獨立完成“再發現”過程，而必須通過教師的啟發引導. 所以，在數學教學中，教師應該為“再發現”創造條件，對數學家第一次發現過程進行“縮短”與“精簡”，使學生能大致經歷數學家獲得數學發現時的思維過程，在一種自然、主動的狀態下完成“再發現”過程. 如：一位老師在教“圓的認識”一課時，根據學生喜歡游戲的特點，采用活動形式進行教學. 首先，讓學生站成一橫排做套圈游戲，作為投擲目標的瓶子放在橫排中間前３米的位置. 分別選擇排頭、排尾和中間的三名同學套圈. 讓學生討論這樣套圈是否合理？為什么？怎樣套圈才合理？（方法之一是以投擲目標的距離為中心，學生圍成一圈．即每名學生都站在以投擲目標為圓心的圓上. ）最后，根據學生的親身體驗去共同理解、發現、探討、概括圓的特征. 這種從學生的生活經歷、生活經驗出發，讓學生在具體的體驗中學習數學知識，學生不僅掌握了知識，同時體驗了知識的應用價值.

五、讓學生在賞識中完善與發展

教學是一門科學，也是一門藝術. 在教學過程中，教師要善于對教學目的、內容作出“動態性”、“創新性”的理解和處理，不失時機地給學生“品出自己的味道”的機會，鼓勵學生勤于思考、勇于對話，充分表達自己的感受和見解. 因此，我們的課堂教學要通過愉悅學生的精神需要，來促進學生知識、人性的完善和發展. 如一位教師在數學觀摩課上，讓一名學生口述一道應用題的解題思路，但這名學生怯場，說話結結巴巴. 老師沒有因為是公開課，趕時間而打斷學生的回答．而是很耐心地傾聽并鼓勵：“你很聰明，能從不同的角度思考，如果大膽一點，把話說清楚一點，就更完美了. ”聽了老師親切的鼓勵. 學生心情愉悅，思維靈活，在第二次回答時，充滿自信，把話說得清楚又響亮.

新一輪的課程改革正處于強化階段，但在課堂教學中有很多問題需要去探索，去研究，只要我們敢于面對困難，積極去解決困難，課改之路會越走越寬，才能更好地領會課改精神，實施課改理念.