淺談農村初中數學課堂教學有效性

畢業從教至今，一晃十幾年過去了，畢業以來我一直扎根于農村中學任教，在多年的教學實踐中，我發現農村初中數學課堂教學存在著很多問題：一是農村初中數學課堂教學效率較低，甚至出現無效教學的現象；二是大部分學生學習目標不明確，課堂紀律較差，上課遲到、偷偷溜出教室、曠課、逃學現象時有發生；三是很多學生從小學開始數學基礎就差，沒有掌握好數學學習的方法，對學數學沒有多少興趣. 總之，教師教得累，學生學得苦，但課堂的教學效果卻總不盡如人意. 這些問題不但困擾著每一位農村初中數學教師，而且更加影響農村初中數學新課程教學的開展和數學教學質量的提高. 因此探討農村初中數學課堂教學的有效性就顯得非常必要. 下面筆者就談談自己在農村初中數學課堂教學中的幾點體會：

一、建立民主、和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說過，教育的奧秘就是熱愛學生. 農村初中學生的家庭教育環境復雜，多數學生心理比較叛逆，這也是初中階段學生的一種心理特征，學生如果對老師有不喜歡或敵對情緒，他就不會聽你所說，甚至還會與你作對. 因此，平時教師應該注重和學生之間的溝通與交流，了解學生的情感需要，熟悉每一名學生的個性特征，做到因人施教，有的放矢. 教師不要讓學生感覺你高高在上，應該尊重學生，信任學生，與學生交朋友，真誠對待學生，使學生對你產生親近感，讓學生明白你的真誠. 當學生把你當作朋友以后，那么你的教育觀念，你的教育方式很容易得到他的認可. 這種融洽的師生關系能營造一種輕松自然. 親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率. 因此，與學生建立“民主平等、愛生尊師、心理相容、教學相長”的和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件.

二、聯系農村學生的實際，合理定位教學目標

俗話說：知己知彼，百戰不殆. 教育教學也是同樣的道理. 要提高農村初中數學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數學基礎，準確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重點與難點. 首先要了解本班學生對數學的學習興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制定出合理的教學目標，進而在課堂教學中做到因材施教. 其次，要熟悉數學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌. 另外，還要明確各單元、各章節的知識在整冊教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學中有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能. 例如，我在講授新課標人教版八年級下冊《勾股定理》第一課時時，根據本班學生數學基礎和接受能力較差的實際情況，結合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養學生的合作交流意識和探索精神. 重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點.

三、創設合適的數學教學情境，激發學習興趣

大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學習的最高境界應該是樂學. 因此，提高學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣. 數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，創設有助于調動學生的學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境. 趣味性的情境創設，學生會感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動愉快地進入學習活動中. 教學中可以誘發學生求知欲，激發參與的積極性. 如：學習“等可能事件”時，讓學生“擲骰子”、“拋硬幣”，在一次、二次、……多次的游戲中尋求規律，探求新知. 教學中通過趣味教學，激發學生參與的興趣. 如學習“有理數的乘方”時，講述一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王. 國王很喜歡，為了對大臣表示感激，國王答應滿足大臣所提出的一個要求. 大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第１格放１粒米，第２格放２粒米，第３格放４粒米，然后是８粒，１６粒，……一直到６４格. ”國王哈哈大笑，“你真傻，就只要這么一些米. ”這時候，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？”同學們，你們認為國王有這么多的米嗎？這個故事引發了學生的好奇心，激起了認知沖突，調動了學生的學習積極性.

四、鼓勵學生質疑，激活思維，提高課堂的有效性

質疑問難是探求知識、發現問題的開始. 思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏. 愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要. ”因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導. 通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方. 只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力.

五、設置小結問題，讓學生學會整理知識的方法和體會

課堂小結時，應該改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學. 我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充，等等. 作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會以肯定和建議.

六、根據農村學生基礎層次明顯不同而分層設置課后思考問題

布置作業作為課堂教學的組成部分也不容忽視：恰當的作業不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內容的作用，而且可以為下一節的課堂教學內容埋下鋪墊，引發新一輪的數學問題. 根據農村學生基礎層次明顯不同我設置了不同的思考問題，使學生通過自學后都能夠在自己的能力范圍內解決問題．蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講.”

總之，十幾年的農村初中教育工作讓我深切感到，提高教學效率，特別是提高廣大農村地區的教學效率，對于減輕學生負擔，實現真正的素質教育有著極其重要的意義. 教學效率的提高，需要師生的共同努力，缺一不可.