數學課堂如何發揮學生的主體性

【摘要】 課堂教學要充分發揮學生的主體性，無論從創設情境的課堂引入，還是學生動手操作，小組合作學習、交流等都體現了學生成為學習的主人，這是我們小學數學教學改革的目標.

【關鍵詞】 課堂教學；創設情境；激發興趣；發展自我

教學過程是學生在老師的指導下有目的地去認識客觀世界. 教學中以學生為主，老師只是起到了引導作用，不包辦代替學生，而是放手讓學生們自己觀察，使學生的思維不受限制和約束. 無論從創設情境的課堂引入，還是學生動手創作，小組合作學習、交流都體現了教師要使學生成為學習的主人的框架，這也正是我們目前小學數學課堂教學模式改革所要追求的目標. 下面是我在教學實驗中的幾點粗淺的體會：

一、多種方法引入新課

１． 創造生動、活潑的學習情境，引發學生學習興趣

對于低年級的學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，可以激發學生的學習興趣，充分發揮學生想象力，培養學生的求異思維和創新意識，喚起學生心靈的共鳴，在情緒的驅動下變“要我學”為“我要學”. 創設良好的情境方法很多，例如講故事，猜謎語，做游戲. 出示制作精美的教具等.

２． 從生活實際引入新課

數學的產生和發展與生活實際是密不可分的，因此在教學上也要從生活實際中發現問題，引入新的數學內容.

例如新教材第一冊３８頁“分類”這一課，課前我們先帶學生去超市，進行有目的的參觀，讓他們觀察超市每個商品的擺放. 讓學生在分類環境中體會分類，這就為新課的引入提供鋪墊.

又如新教材“高矮”一課，教師先在黑板上方和下方分別貼上紅花，再讓學生摘，學生只摘到下方紅花，未能摘到 上方紅花. 可老師卻能輕松摘下上方紅花，設置摘紅花情境引入“高矮”教學內容.

由此學生體會到數學來源于生活實際，生活中處處有數學.

二、學生積極參加課堂教學，發展自我

１． 設問題情境，激發學生求知欲

培養學生創新精神和實踐能力，是素質教育的核心. 根據這一教育思路，我認為在課堂教育環節，積極創設問題情境是引發學生探索的欲望，積極主動地投入到學習過程中.

例如，新教材第一冊１４．１５頁教學“野生動物園”時，師問：小朋友，你去過動物園嗎？（出示情境圖），在一個上午，老師和學生來到野生動物園. 這里有許多動物，跟同伴講一講，你看到了什么，分別有幾個？

２．數學要聯系學生生活實際，為學生參與教學創造條件

教材根據學生的認識特點，采用學生熟悉的生活實際為例，在新教材第一冊“第幾”這課，老師設計“開火車”游戲. 選幾名學生做成一列“火車”，在臺上向左方“行駛”. （１）其余學生觀察組成火車的人數和每名同學在列隊中的位置. （２）火車改變前進方向，火車頭變為火車尾，觀察并說出每名學生在列隊中的位置（３）引導學生明白：數數時，數的方向不同，其結果也不同. 最后，讓學生準確說出某小組人數，說出某人的座位在第幾組，第幾個，結果人人能準確回答.

由于與生活密切接觸，每名學生都有參與教學過程的機會，學生的主體性得到極大發揮.

３．動手操作，啟迪學生思維

學生思維離不開動作，操作是智力的源泉，是思維的起點. 新教材注重學生實際操作能力. 在教學中，充分讓學生動手操作，手腦共用，培養技能、技巧，發揮學生的 創造性. 如新教材第一冊練習中的２．３．４題，先引導學生觀察圖中像什么，再照著圖形拼圖后，讓學生大膽創新，拼出自己喜歡的圖形. 學生拼出的圖形很多，火箭、小船、汽車、樹木和各種動物……這種操作活動，不僅激發學生思維，還培養學生創造性，使學生體會成功的快樂.

４．小組合作，培養協作精神

合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式. 新教材大多展現小組活動，合作學習方式. 在教學中采取小組合作或同桌合作，為學生創造良好的數學交流情境，鼓勵學生發表自己的意見，與同學交流，開展自評和互評，培養協作精神.

如小組或同桌合作的方法很多：擺學具、拼圖形、做游戲、討論交流……充分發揮學生主體性，讓課堂煥發生命的活力！教學實踐證明，小組或同桌合作能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，即使是差生也有機會在成功的集體中受到積極的鼓勵.

總之，數學教學應使全體學生積極主動地經歷學習的全過程，鼓勵學生自主參與，使學生的主體性充分發揮. 數學學習給學生帶來的不僅僅是具體的數學知識教學，而是自主學習的魅力、成功的體驗，掌握學習數學的策略與方法，使學生的主體在數學活動的過程中充分體現，在學習數學知識中快樂成長.