返璞歸真 實現課堂教學的實效性

返璞歸真是新課標對數學課堂回歸本質的熱切期盼，更是真實、活潑地通向課堂教學的最佳途徑. 本人在上《比的意義》這節課時，力求通過創設“真”的情景，用活教材，進行“實”的探索，激發學生的學習興趣，從而收到了較好的教學效果. 現談談一些教學體會：

一、情景創設的“真”

數學教學不應該是刻板的知識傳授，應該遵循源于生活、高于生活、用于生活的理念. 實踐表明，越貼近學生生活的內容在情感上越容易引起學生的共鳴. 所以，應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，創設真實有趣的學習情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感.

本節課，我結合周日我女兒幫我做大米飯情景，并配上圖片和錄音：第一次做好后一嘗，太硬了，真難吃，得出是水加太少了；第二次竟然把大米飯做成了大米粥，原因是水加太多了. 怎么樣才能作出軟硬適中，香噴噴的大米飯呢？我女兒找出了說明書，書中介紹，用電飯鍋做大米飯，２杯米，３杯水. 可是我家量米用的杯子不見了，怎么辦？學生經過思索，一致認為雖然容器變了，但米和水的關系是不變的，都是米２份，水３份，只要抓住米和水的關系，不管用什么容器代替都可以. 那米和水的關系可以怎樣表示呢？此時導入新課，出示課題：比的意義. 這樣就使學生感到親切有趣，進而感受到學習比的意義是生活的需要，激發學生學習的內在動機.

二、教材改組的“活”

教材是教師進行教學的主要依據，是精選出來供學生學習的材料，但它并不是教學內容的全部，也不是教學的終點. 因此，教師應該改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，以新課程標準的核心理念——“一切為了每一名學生的發展”為依據. 在充分理解和領會教材的基礎上，從學生的現實經驗、認知水平和內在需要出發，根據教材提供的材料，充分利用、靈活重組教材，用具體生動、形象可感的生活實例來解釋數學問題，給數學課本增加“營養”. 這樣，數學就更貼近于生活，書本上的“死”知識就成為課堂上的“活”知識.

本節課，我根據教材的知識內容，選擇了“做大米飯”這一生活素材. 刪去教材中原有的例１（長方形長、寬的比較），收到了比較好的教學效果. 此外，我還對教材后面“比與分數、除法的關系”這部分內容進行了重組，把三者的比較放在一起進行探求，知道了比、除法、分數之間的聯系與區別，加強知識的整合性. 這樣，賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的內容，學生就積極主動地投入到學習活動中，同時也感受到了數學與現實生活的聯系，從而激發了學生在生活中發現數學，應用數學的意識.

三、課堂活動的“趣”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師. ”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程. 但興趣從何而來，這個問題值得每位教師去研究. 俗語說，親其師才會信其道，在課堂上，教師要把自己看作學生中的一員，用平和的語氣，生動活潑、富有啟發性的語言調動學生學習的積極性，讓學生愛學，樂學. 在本節課中，我常常用詼諧，幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，別開生面的課堂情趣，去激發學生的學習興趣. 像比較比、除法和分數關系時，我把它們比作親密無比的三胞胎，誰能用最尖的眼力找出它們之間的血源關系與自我的特點. 學生聽到題目后一下子全動起來了，有獨立思考的，有議論的，激發了學習興趣，調動了學生的學習熱情. 鼓勵也是激發學生興趣的有效方法之一，在日常教學工作中，我們經常會遇到這樣的問題：由于老師一句漫不經心的責備而使學生對學習失去信心. 所以，在教學中盡量給予學生鼓勵和表揚，增強學生的自信，學生的學習積極性和主動性也能得到發展. 鼓勵性語言能激起學生的“斗志”，讓學生勇敢地表現自己，在學習中享受成功的快樂，成為學習的主人.

四、教學效果的“實”

看一堂課效果如何關鍵看學生. 好課就是讓學生得到實惠的課，是能夠促進學生發展的有效教學. 數學活動的過程其實就是數學思考過程. 活動中，學生要經歷猜想、度量、歸納、類比、印證等一系列的設計數學思維的活動，自主探索和互助合作緊密結合，知識結構不斷優化、自身情感不斷滿足. 本節課，我設計了實實在在的數學活動，帶領學生進行了一次探究之旅，轉變了學生的學習方式，學生始終處在“探究”的狀態之中，體現了數學教學的新課改理念以及自主學習、合作探究的新課改教學模式，收到了良好的教學效果.

比如當在問題情境中明白米和水的關系很重要時，我就讓學生說說米和水有什么樣的關系，并用算式表示思考過程是２ ÷ ３ ＝ ，強調這是米和水的比較，接著再一次提問，那水和米的比較呢？是３ ÷ ２ ＝ . 米和水的關系除了可以用除法來表示外，還能用其他的說法來介紹它們之間的關系嗎？學生結合生活經驗，知道還可以說米和水的比是２比３，水和米的比是 ３比２. 從而知道了兩個數相除又叫做兩個數的比. 接著讓學生舉出生活實例，有同類量的比較，反映倍數關系，由不同類量的比較，結果產生新的量，代表一種數量關系，但兩者都反映兩個數量之間的相除關系. 最后讓學生用自己的話試說出結論，進一步深入理解比的意義. 再如探討比、除法、分數三者的關系時，教師并沒有把現成答案給學生，而是讓學生通過觀察、比較、討論得出三者的關系. 整節課，學生全面參與數學活動，經歷了知識形成的全過程，獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功.

總之，實現數學課堂教學的實效性，關鍵在于課堂教學要達到“真、實、活、趣”的境界. 少一些花架子，多一些實在的內容，這樣，孩子們在課堂上學到的不僅僅是知識，更重要的是各種能力也得到了很大的提高，實現了不同的人在數學上得到不同發展的目的.

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