構建主體參與,培養創新精神

課程改革的主要目的是通過轉變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生創新精神和實踐能力. 要求數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗. 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. 下面本人結合自己平時的新課程教學實踐，就構建主體參與，培養學生的創新精神，談幾點體會.

一、注重操作，在實踐中求創新

傳統的學習僅僅局限在書本上，課堂中學生缺乏體驗，內容脫離學生的日常生活實際，以記憶來代替整個學習能力，使學生的學習興趣越來越少，最終影響學生的發展. 初中生以形象思維為主，又好動，新教材根據學生的年齡特點，設置了許多“觀察、探究、思考、交流”等動手實踐、探索問題，讓學生經歷、體驗知識得來的過程，這對于培養學生的創新精神和實踐能力的發展是很重要的. 因此，教師在教學過程中可以通過設置漸進式問題，引導學生動手實踐，自主探索，培養學生的創新精神.

二、參與交流，在互動中求創新

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是師生圍繞著教材這一“教學之本”進行“對話”的過程. 新的課程教學模式提倡“情感引動、問題驅動、師生互動、小組共動、全面帶動”. 數學問題在學生自主探索基礎上，通過交流、討論、合作學習加以解決. 平時在教學中教師應著力營造自由和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，熱烈討論，互相交流，不斷產生新設想.

例如，在學習《一元一次方程》的“教育儲蓄”的例題之后，引導學生繼續思考問題：“小穎的爸爸為了４年后購買一輛１０萬元的汽車，現在就將一筆錢存入銀行. 已知銀行的一年、二年、三年的年利率分別為２．２５％，２．４３％，２．７０％，問：有幾種不同的存款方式？哪種存款方式存的錢最少？”教師提出問題后，學生獨立思考、認真分析，很快在組內展開了交流和討論.在小組討論中，有的組很快對問題的解法達成一致，大家齊心協力共同求解；有的組對某一問題展開熱烈討論；有的組求解時遇到了一些困難，學生一邊獨立思考，一邊彼此交流；有的組意見不一，爭論不休……在多數組已經有了比較一致的解答時，教師示意組內交流停止，由各組推選的代表進行全班交流. 通過全班交流，教師可以及時獲得更多的思維信息，在互動中發現自己的創新思維和不足；通過學生交流，師生交流，讓學生經歷一個知識“再創造、再發現”的過程，在互動中培養學生的創新精神.

三、大膽猜想，在未知中求創新

課堂教學要充分調動學生的想象力，教師在傳授知識的同時，更重要的是點燃學生創新意識的火花. 《數學課程標準》中指出：學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”. 并強調，數學需要演繹推理，更需要合情推理，因為科學結論的發現往往發端于對事物的觀察、比較、類比、歸納……即通過合情推理后，提出猜想. 因此關注大膽猜測能力的培養有助于發展學生的創新精神.

新教材中這樣的素材很多，像（１）求ｎ邊形過一個頂點的對角線條數，（２）兩數相乘，異號得負的法則的得來，（３）用火柴棒搭ｎ個正方形，求火柴棒的根數，（４）轉盤游戲等，都是通過引導學生把問題簡單化或特殊化，發現規律，進行大膽猜測，獲得結果. 因此課堂上啟發、誘導學生大膽猜測是教師的天職. 正如牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發現. ”

四、聯系實際，在生活中求創新

現實世界有許多現象和問題隱含著一定的數學規律，需要人們從數學的角度去發現、去探索、去尋求解決策略. 一名學生的數學素養的主要標志是看他如何理解數學的價值，能否應用數學的思維去觀察分析實際生活現象，去解決生活中的現實問題. 結合教學內容讓學生解決實際問題，不但能鞏固、深化所學知識，也是數學應用意識的重要體現，從中也可以培養學生的創新精神.

例如，學完《一元一次方程》后，我讓學生回顧與思考本章內容時，請學生舉一個生活中的例子，并應用一元一次方程解決它. 學生舉了許多例子，其中有許多創新的題目.

如：寧國中學七年級兩個班級的學生星期五乘兩輛大客車去安徽寧國海螺集團參加社會實踐，其中一輛在距離海螺集團１５千米的地方出了故障，此時離參觀活動時間還有４２分鐘，這時唯一可以利用的交通工具只有一輛大客車，只能乘一個班級的學生，這輛客車平均速度為６０千米／小時，這兩個班級能趕上參觀活動嗎？

總之，數學學習活動只有讓所有學生都有效地動起來，讓他們積極參加討論，激活他們的思維，才能培養學生獨立運用數學知識進行思考的能力與他們的創新精神，促進學生創新能力的發展.