如何在小學數學課堂教學中把握提問的藝術

【摘要】 小學數學課堂提問是門科學，也是門藝術. 恰當而富有藝術性的提問能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，能給學生美的體驗，激發學生的情感，變“苦學”為“樂學”，使學生更好地獲取數學知識. 因此，教師在教學時必須根據教材，結合學生的實際情況，把最佳的提問技巧運用到整個課堂中去. 使整個課堂達到生動、活躍、高效. 本文根據本人多年的教學經驗，從置疑式、牽引式、邏輯式、遷移式、直接式、變換式等多方面闡述了提問的技巧.

【關鍵詞】 小學數學；提問技巧；提問評價

課堂提問是教師教學藝術的綜合反映，提問是課堂教學中必不可少的一種教學手段，它貫穿于課堂教學的全過程，有利于喚起學生的注意，激發學生的求知欲；有利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力；有利于幫助學生復習舊知、理解新知.

葉圣陶老先生說：“學生時常聽老師提問，受教師指點，亦即于不知不覺之中學會遇到書籍文篇宜如何下手，乃能通其意，而得其要. ”因此我們課堂提問不僅要使學生“通其意”、“得其要”，而且要“指點”學生掌握“下手”的方法.

一、課堂設問的技巧

好的提問要滲透學法，抓住本質，有明確的出發點和針對性，使學生積極思維. 課堂的提問通常有以下幾種：

１． 揭示矛盾，引起思索——質疑式. 教師在設問時，要有意揭示矛盾，引起學生認知沖突，使學生產生疑慮，以激發學生的求知欲望，促使其思考、探求新知. 能引起學生認知沖突的矛盾有兩種：一是教材本身的矛盾；另一種是新授知識和學生已有知識經驗的矛盾. 教師在設問時要把它們揭示出來. ２． 連貫發問，先分后合——牽引式. 教師在設問時，把一個大問題分解成若干個小問題，學生回答了諸多個小問題后，教師再綜合提出大問題，這種設問方法叫牽引式. 例如，復合應用題的教學，教師往往把它分解成若干個基本應用題，在解決了這幾個基本應用題后，再討論復合應用題的基本解法.

３． 層層設問，構成邏輯——邏輯式. 按照教學內容的順序，層層設問，環環相扣，問題和問題之間構成必然的內在邏輯聯系. 例如，“商不變性質”的教學，先讓學生口答下面一組算式：

６ ÷ ３ ＝

６０ ÷ ３０ ＝

６００ ÷ ３００ ＝

６０００ ÷ ３０００ ＝

然后提問：①以第一個算式為標準，第二個算式與第一個算式比較，有什么變化？②第三個算式、第四個算式分別與第一個算式比較有什么變化？③被除數和除數同時擴大的倍數怎么樣？商怎么樣？④你能得到什么規律？教師引導學生把第四個算式作為標準，其余每個算式分別與它比較（方法同上），最后得到商不變性質.

４． 由淺入深，搭橋鋪路——遷移式. 教師在設問時，一方面要注意學生掌握的基礎知識和新知識的共同因素；另一方面要注意所提的問題在新舊知識間搭起一座能讓學生自己通過的橋梁，促使知識遷移. 這就需要教師設計一系列能幫助學生“起跳”的由淺入深的問題，讓學生自己取走“橋”和“路”，最后“把果子摘下來”.

５． 簡化問題，直插重點——直接式. 課堂教學要充分利用４０分鐘，盡可能提高課堂教學效率. 課堂提問也要講究效率，能用一個問題的就不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子. 在設問時，能合并的就合并，能簡化的就簡化，能取消的就要取消.

６． 改變角度，本質恒在——變幻式. 心理學告訴我們，如果只用單調的一種形式反復問學生，便會出現思維定式現象，即用固定不變的思路和方法看待問題，以偏賅全，形成認識的片面性. 如把“兩種花共有多少朵？”中的“共”字拿掉，學生就不知用加法解答了. 改變提問的角度，有直問和曲問、寬問和窄問、明問和暗問、正問和反問等形式. 在運用時，不能擴大概念的內涵，不能把事物的非本質屬性當作本質屬性.

二、課堂發問的技巧

課堂發問的技巧一般包含下面三方面：

１．選擇發問時機的技巧. 教師的提問不能隨心所欲，想問就問，應在學生處于“憤”、“悱”的心理狀態時，及時發問，激發學生及時思維. 主要途徑有四種. ①在知識的內在聯系處提問，有利于知識的遷移，有利于學生建立和加深新知. ②在教學關鍵處提問，目的是突出重點，分散難點. ③在抽象概括時問. 小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，不能自覺運用，這就要求教師有意識地組織學生思維活動. ④在加深理解處提問. 如，在得到商不變性質后，為了防止學生忽視“同性”這個條件，根據１６０ ÷ ４０ ＝ ４，問：（１６０ ÷ ８） ÷ （４０ ÷ ８），（１６０ ÷ ８） ÷ （４０ ÷ ５），（１６０ × ３０） ÷ （４０ × ４）是不是等于４？為什么？

２． 講究發問的方式. 發問的方式有這樣幾種：①面向全體，個別輪流回答. 這種方式一般是教師提出問題，讓全體學生思考后，個別輪流回答. ②面向全體發問. 這種方式主要適用于學生回答判別性問題. ③自問自答. 這種方式主要適用于學生難于表達或問題較難的情況. ④面對個別學生，先叫學生，再提問題，這種方式主要用來提高及時應變能力，一般不用.

３． 恰當選擇回答方式. 學生的回答方式有：口答、筆答、板演、操作等. 口答便于發現學生口頭表達存在的問題，筆答有利于學生書面表達能力的培養，板演往往用于示范，操作有利于培養學生的動手能力. 選擇回答方式，要注意靈活多樣，不是千篇一律的一問一答式.