數學教學中非智力因素的培養

在教學中發現，學困生中的絕大多數智力并不差，可見決定他們的因素往往是非智力因素. 所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等. 因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一. 下面談談我在教學中結合教材內容，培養學生的非智力因素的一些做法.

一、用典型的事例教育學生，培養學生良好的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發展是有強化和推動作用的. 教學中，可有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習. 教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑. 同時注意培養學生的自我控制能力. 初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力. 部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固. 獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力.

二、手腦并用，培養學生的動手操作能力

現在的初中生，由于家庭條件較優越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙. 在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將形象思維上升到抽象思維. 例如講三角形內角和定理時，讓每一名學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角. 這樣，就能很快地找到證明的思路.

三、加強學法指導，培養良好的學習習慣

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益. 而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高. 因此，只有學生想學是不夠的，還必須“會學”. 要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動. 在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1. 聽課方法的指導

聽課方面要求學生上課做到“一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等. 勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解. 認真做好堂上練習，認真聽老師講評及課后小結，積極動腦、動口、動手參與教學活動.

２. 總結歸納復習方法的指導

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化. 有選擇性地解一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容.

３. 培養學生“準加快”的計算能力

數學是運算要求高的學科，運算能力是學生應具備的基本能力之一. 學生在小學階段應用心算較多，而在初中數學中，相應運算的難度、運算的步驟都有所增加，運算中常出現由于心算不筆算帶來的錯誤，一步出錯，步步錯. 有些學生常常“看”題而不算題，懶動手，長此以往，做題速度減慢，導致能力下降. 教學中重視運算方面的訓練和指導，用練習或考試中出現的錯例教育學生，使其感到丟分丟得“心痛”，讓學生筆不離手，計算時動手打一下草稿，把心算和筆算有機結合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤.

總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質.