在素質(zhì)教育背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

要培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，就要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又要重視學(xué)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展. 而這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地處理學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的潛在特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的共同發(fā)展. 在素質(zhì)教育過(guò)程中，著重改革的是教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且運(yùn)用這種能力去積極地探討課外的數(shù)學(xué)，因此，教師要在教授課堂知識(shí)的同時(shí)，貫穿以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)，這就是所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”的方法. 以下是筆者對(duì)素質(zhì)教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思.

一、創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“近朱者赤，近墨者黑. ”這正是揭示了環(huán)境對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)受教的重要影響，還有“孟母三遷”的故事，都證明了環(huán)境因素在教育中所起到的重要作用. 19世紀(jì)英國(guó)自然主義教育家羅伯特·歐文強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)形成人的行為的作用，他認(rèn)識(shí)到總的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)著的，教師除了要使用正確的教學(xué)方法以外，還要注意外在物理環(huán)境的營(yíng)造. 情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》稱為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地. 心理學(xué)認(rèn)為情景對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境.

情境在人的某種情感方面有特定的作用. 例如教室墻上的字畫(huà)、墻報(bào)、教室的整潔與否都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響. 教育心理學(xué)也認(rèn)為：穩(wěn)定安全的環(huán)境對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)有促進(jìn)的作用. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)課堂內(nèi)容具體而深刻的理解. 例如教授《近似數(shù)與有效數(shù)字》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以將實(shí)際生活中常常碰到的一些情境引入課堂：生活中常常有不可能取準(zhǔn)確的數(shù)的時(shí)候，如：有１０千克蘋(píng)果，平均分給３個(gè)人，應(yīng)該怎樣分？用不著精確到幾克，又如計(jì)算圓面積，用不著取π ＝ ３．１４１５９…，但也不能太不準(zhǔn)，如何掌握這個(gè)度，在什么情況下取什么樣的近似數(shù)，就是我們本節(jié)課要研究的問(wèn)題，即精確度問(wèn)題. 教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該將課堂內(nèi)容生活化，注意在教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)情景，這樣的方法可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力和數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)在日常生活中的重要意義.

二、多元化解題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐的教育理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，因?yàn)榻膛c學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行其他方面能力的培訓(xùn)，如培養(yǎng)學(xué)生思考能力、邏輯能力、形象思維能力等. 例如在對(duì)一元一次方程解簡(jiǎn)單應(yīng)用題的方法和步驟講解的時(shí)候，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)協(xié)助學(xué)生共同學(xué)習(xí)分析，發(fā)揮學(xué)生自主探索的能力. 例如：某面粉倉(cāng)庫(kù)存放的面粉運(yùn)出 １５％后，還剩余４２５００千克，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)有多少面粉？

首先，教師要拋出問(wèn)題與學(xué)生形成共同探討分析的局面：

１. 本題中給出的已知量和未知量各是什么？

２. 已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關(guān)系？（原來(lái)重量 － 運(yùn)出重量 ＝ 剩余重量）

３. 若設(shè)原來(lái)面粉有ｘ千克，則運(yùn)出面粉可表示為多少千克？利用上述相等關(guān)系，如何列方程？

一般情況下，學(xué)生會(huì)使用以下的分析過(guò)程來(lái)解題：

解：設(shè)原來(lái)有ｘ千克面粉，那么運(yùn)出了１５％ｘ千克，由題意，得：

ｘ － １５％ｘ ＝ ４２５００，所以ｘ ＝ ５００００．

答：原來(lái)有 ５００００千克面粉．

然后讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行討論分析：本題的相等關(guān)系除了上述表達(dá)形式以外，是否還有其他表達(dá)形式？如果有，該怎樣來(lái)進(jìn)行解題呢？（還有，原來(lái)重量 ＝ 運(yùn)出重量 ＋ 剩余重量；原來(lái)重量 － 剩余重量 ＝ 運(yùn)出重量）

教師應(yīng)指出：（１）這兩種相等關(guān)系的表達(dá)形式與“原來(lái)重量 － 運(yùn)出重量 ＝ 剩余重量”雖形式上不同，但實(shí)質(zhì)是一樣的，可以任意選擇其中的一個(gè)相等關(guān)系來(lái)列方程；（２）例題中的解方程過(guò)程較為簡(jiǎn)捷，同學(xué)應(yīng)注意模仿.

依據(jù)例題的分析與解答過(guò)程，首先請(qǐng)同學(xué)們思考列一元一次方程解應(yīng)用題的方法和步驟，然后采取提問(wèn)的方式，進(jìn)行反饋，最后，根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況，教師總結(jié)如下：

第一步：仔細(xì)審題，透徹理解題意．即弄清已知量、未知量及其相互關(guān)系，并用字母（如ｘ）表示題中的一個(gè)合理未知數(shù).

第二步：根據(jù)題意找出能夠表示應(yīng)用題全部含意的一個(gè)相等關(guān)系（這是關(guān)鍵一步）.

第三步：根據(jù)相等關(guān)系，正確列出方程、即所列的方程應(yīng)滿足兩邊的量要相等，方程兩邊的代數(shù)式的單位要相同，題中條件應(yīng)充分利用，不能漏也不能將一個(gè)條件重復(fù)利用等.

第四步：求出所列方程的解.

第五步：檢驗(yàn)后明確地、完整地寫(xiě)出答案. 這里要求的檢驗(yàn)應(yīng)是，檢驗(yàn)所求出的解既能使方程成立，又能使應(yīng)用題有意義.

此外，教師在協(xié)助學(xué)生完成新知識(shí)的同時(shí)，也可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再反思自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的協(xié)調(diào)發(fā)展教育模式. 這就是探索性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，探索的過(guò)程中，教師與學(xué)生在同一“尋覓”的道路，為求知數(shù)學(xué)奧秘而共同努力，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在探索的道路上實(shí)現(xiàn)“共贏”， 這就是我們所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”.

三、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，還包括其他方面的教育，包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，塑造學(xué)生良好的人文情懷以及形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此，教師應(yīng)以學(xué)生的“綜合素質(zhì)”的發(fā)展為核心目標(biāo)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，完成學(xué)生整個(gè)素質(zhì)的提升.

【參考文獻(xiàn)】

［１］郭維亮，煙學(xué)敏． 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)［Ｍ］ ．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，１９９５.

［２］中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)編．初中數(shù)學(xué)教學(xué)概論［Ｍ］ ． 北京：人民教育出版社，１９９８.

［３］季家修，涂世澤編.初中數(shù)學(xué)教學(xué)初步經(jīng)驗(yàn).北京：新中國(guó)聯(lián)合出版社.