興趣教學在數學學科中的應用與實踐

從心理學的應用出發，將興趣作為某種獲取知識的特征來推動中學數學教學效率. 通常當學生對某一學科有了興趣，他就會持續地去鉆研它，故而將有助于提高其對知識的理解與應用，興趣作為體現學習活動的重要因素，既是學習者學習的內在因素，又是學習者對學習活動的結果顯示，即學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或積極趨近的傾向.

教育理論和教育實踐所要解決的是如何面對興趣的本質以及對教學活動的影響等問題，赫爾巴特認為：“興趣教學應該最大限度地深入到教學中，并作為主要教學目標，利用興趣來促進學生對新事物的正確、全面的認識.”近些年來西方學者對興趣教學的不斷研究和實踐，從三種不同的興趣概念出發，越來越受到廣大教育工作者的認可和肯定.

１. 明確興趣教學原則，激發學生的學習興趣

課堂教學必須遵循興趣教學的原則和方法，在教學實踐中通過誘導啟發，來掌握數學教學中的學習方法，培養學生的思維及智力水平. 數學學科具有高度的抽象性、嚴密性、邏輯性和實踐應用的廣泛性，這就要求教師在教學過程中運用新的思路來組織教學程序，適時啟發點撥，使學生既要獲得對知識信息的加工、貯存，又能實現創造性學習，形成自己的知識結構體系，從而激發學生的學習興趣，提高解決疑難問題的能力.

２. 注重入門教學，切實打好數學學習的基礎

學生對數學的認識，往往是從最基本的數學概念或數學應用開始的，精心選擇例題，可以讓學生從典型例題中以最快的速度獲得更多的知識點和技巧，產生對數學的濃厚興趣，并形成自覺的學習習慣和行為，如在代數、平面幾何、函數的起始階段，一般學生都感到新鮮，有趣，很樂意學習. 搞好入門教學，將為學生遨游數學天地奠定堅實的興趣基礎.

３. 創設問題情境，培養問題意識

應將抽象的問題客觀形象地表述和展示，為學生搭建所見即所得的問題情境，營造積極的數學教學氛圍，最大限度地激發學生學習數學知識的欲望和熱情，實現自主性、探究性學習.

對數學問題進行高度概括，結合課堂實踐，將學生未知的知識通過“提出——發現——解決問題”的動態過程來靈活創設問題情境，調動學生主動探索，獨立思考或與他人合作討論，充分發揮學生的主體作用，“教學法觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用”. 通過學習不僅能獲得知識和技能，還能進一步探索求知的新情境，發現未掌握的新知識，甚至創造未有的新事物，實踐證明，數學興趣的激發需要構建符合學生“最近發展區”的問題情境，只有此才能維持學生的學習動力，培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力.

４. 了解學生，為學生提供成功的機會

在數學教學中，教師要熟悉教材，掌握知識點之間的聯系，充分了解學生的認知結構和智能發展狀況，尤其是差生，要在教學中為學生提供成功的機會，并按照數學知識發展的邏輯順序，從簡單到復雜、從已知到未知，讓學生從快樂的學習體驗中真正獲得成功的喜悅，自信地面對數學學習.

總之，課堂教學要以學生為主體，從表揚、鼓勵中培養學生的求知欲，鍛煉學生勇于探索的精神. 每一名學生猶如一粒種子，需要我們營造適宜的環境才能發芽成長，今天的課堂還需要我們不斷探索、不斷總結，從反思和創新中真真正正地實現高效的數學課堂.