運用多媒體輔助教學 綻放數學課堂精彩

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合. 要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.”小學數學教學中，運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，使學生更快地掌握知識，促進學生有效的學習，讓課堂綻放出精彩.

一、激發學生學習興趣和欲望

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向. 它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力. ”小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感. 多媒體計算機以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動. 例如：在復習常見幾何面積計算教學中，可以通過在計算機里面設計一些圖形：以長方形所在位置為起點，中間設置正方形、平行四邊形、三角形、梯形，終點位置是圓形. 學生進行比賽，看誰最先到達終點. 方法是：計算對一個圖形的面積，就算排除了一個障礙，電腦就會在圖形中顯示一面小紅旗，并伴隨著掌聲鼓勵；如果全部圖形面積都計算對了，就算到達終點，電腦就會顯示頒獎的畫面. 這樣教學，渲染氣氛，創造意境，激發求知欲，避免了枯燥性，有利于學生提高學習積極性，鞏固所學的知識.

二、感受知識的形成過程

多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程.

教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的. 再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱. 又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系. 通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念.

又如，充分利用多媒體優勢，把教材中的一些圖形情境轉化為動態情境，能使知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的眼前. 教學一年級兩位數加兩位數進位加法時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：先出示３捆４根小棒表示３４，再出示２捆８根小棒表示２８，整捆的與整捆的對齊，單根的與單根的對齊，接下來演示把１０根單根的捆成１捆放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理. 通過電腦演示把計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程.

三、加強數學知識與生活實際的聯系

數學知識具有抽象性特點，小學生以具體形象思維為主，為了解決這一矛盾，通過多媒體的教學手段，把抽象的數學知識與學生的心理和生活實際結合起來，使學生學得輕松、學得愉快. 如，在教學“時、分的認識”時，設計了這樣的多媒體教學情境：小白兔和小烏龜圍著一個圓形的跑道進行比賽，跑道圈上均勻地分布著１２棵樹，它們兩個同時起跑，同時結束，當小白兔從起點跑到終點時（跑了一圈），小烏龜剛好跑到第一棵樹下（跑了一個大格）. 在教師的引導下，又通過電腦演示，把１２棵樹變成了１~１２這１２個數字，小白兔變成了分針，小烏龜變成了時針. 這樣就把數學知識與學生的日常生活和生活中喜歡做游戲的特點結合起來，使學生在樂中學，在玩中做，有利于學生對知識的理解和掌握.

四、培養學生創新意識

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面具有其他教學手段所不可比擬的優勢. 運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開放潛力，培養學生的創新意識.

例如，在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用 ３厘米長和５厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路. 再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：５ ＋ ３ ＋ ５ ＋ ３ ＝ １６（厘米），５ × ２ ＋ ３ × ２＝１６（厘米），（５ ＋ ３） × ２ ＝ １６（厘米）. 從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式. 這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率.

又如教學“８加幾”時，可設計制作動畫片“小動物數學競賽”的故事情境. 小花狗自夸是數學的小天才，數學題難不倒它. 小猴子一聽，立即出題目考考它. 這時屏幕呈現一個有１０個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有８把牙刷，盒外有３把. 當小猴子提出“共有幾把牙刷？”“怎樣列式？”“得什么？”時，前兩個問題的確難不倒小花狗，而后一個問題卻把小花狗給難住了，這時引出新課內容. 在鞏固練習時，又出現了“小動物找家”等畫面，激發學生主動參與教學活動，進一步發揮主體作用，通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習.

五、利用數學知識解決實際問題

小學生的生活經驗是有限的，許多實際問題不可能事事與親身經歷直接聯系，因而不能憑借生活經驗把實際問題轉化為數學問題進行解答. 因此，教師可以引導學生建立表象，把特定的問題轉化為圖形，進行知識解答. 例如：教學“一塊布長２米，寬１米，要做邊長是５分米的方巾，可以裁幾塊？”如果教師用傳統的教學方法進行講解，學生難以接受，用實物分割演示，費時費力，部分學生還會因注意力不集中不專心看. 同時教師本身會遮擋部分學生的視線. 這一環節，用課件完成：在屏幕上先顯示長方形的一塊布料，再顯示正方形的方巾，通過不同色彩把一次次顯示的正方形方巾鋪在長方形的布料上，直到鋪滿為止. 由于用電腦鋪剪，手段新穎，學生注意力集中，一目了然，從中很容易看出長方形里包含有幾個小正方形，即可裁２０ × １０ ÷ （５ × ５） ＝ ８（塊）方巾，從而提高了學生解決實際問題的能力.