創建幸福的數學課堂

作為教師我們經常問學生“這節課你聽懂了嗎？”同事之間經常問：“這節課你講了多少內容？”“你講到哪里了？”很少有人問學生：“這節課你幸福嗎？”問同事：“今天您幸福嗎？”對于“幸福”的字眼，早已被放在“祝福”的搖籃中，很少拋頭露面. 教育的幸福在哪里？幸福的數學課堂如何創建？我嘗試從以下兩大方面入手：

一、和諧、融洽的師生關系是創建幸福課堂的基礎

首先，教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，當你把愛和期待的信息微妙地傳遞給學生，他們會備受鼓舞，同時增強學生的自尊心和振奮向上的情感，師生間在情感上這種良好的雙向反饋，會成為一種動力，大大促進學生的學習及其智力發展，在數學課堂上因為一位差生算對了一道簡單的計算題而備受表揚；因為不同的思維列出不同的方程雖然不正確，但我卻給予鼓勵；一位性格內向的學生因為敘述了自己的解題思路雖不清晰，但我卻給予肯定，給學生一個微笑，他能雀躍一上午；給學生一個表揚，他會對你格外的尊重. 慢慢地你會發現你的學生可愛了許多，上課都認真了許多. 幸福是一種感覺，我們因喜歡而快樂，因快樂而幸福.

其次，教師成為學生傾訴的“優質的垃圾桶”. 當今的中學生大多數是獨生子女，父母的溺愛使他們早已習慣了“一帆風順”，而在現實的學生生活中有諸多的矛盾：學生之間的、學生與教師之間的、學生與家長之間的. 再加上初中的學生正處于青春期，身體和心里的變化使他們感到緊張和不安，這些積壓在心里的郁悶和猶豫，久而久之就會成為學生的心理壓力. 如果壓力過大，超過了他們的承受能力，會影響他一生的成長. 這時平易近人的老師是學生最容易傾訴的對象，也就是說教師要成為學生發泄情感的優質的“垃圾桶”. 我們要用朋友的語氣與其交談，我們要像愛自己的孩子那樣愛他們，同時，我們要用教師的智慧幫他們分析道理，讓學生在教師的指引下，能夠撥開云霧重現光明. 教師還鼓勵學生以書信、日記的方式發泄心中的煩惱，允許學生有自己的秘密.

總之，教師的愛讓學生感到親切，教師的智慧讓學生感到是一種依靠，讓學生有種上課時間短，放假時間長，一日不見，如隔三秋的感覺. 其實，幸福已悄然來到.

二、充滿藝術性的教學風格是創建幸福課堂的保證

1. 給學生搭建一個展示自我的舞臺

其實每一個人都希望自己被人關注，得到別人的贊賞和表揚，在教學中我充分發揮學生的主體作用，采用“我的地盤，我做主”的模式來激發學生的學習熱情. 大家都知道數學是高度抽象的學科，尤其是幾何課，復雜的幾何圖形，抽象的幾何語言，嚴密的邏輯思維，讓學生望而生畏，這時，我采用定時、定量的方法給學生留下思考時間，只要在規定時間第一個做完的學生就能取得到黑板前做老師的資格，就可以把自己的做題思路講給同學聽，當他講完后，如果有不同意見，還可以上講臺前來講解. 學生為了表現一下自我，上課積極認真了許多，就連學習困難的學生上課也能認真聽講，積極地參與到課堂中來.

2. 給學生創建一個自我發展的空間

為提高課堂的教學效率，把學生從繁重的課業負擔中解放出來. 我們努力的鉆研教材，改變教法，向４５分鐘要質量.

首先，例題選擇重視知識的外延和內涵. 例題講解注重發揮學生的主體性和解題方法的多樣性. 復習課例題的選擇應是最一般、最具有代表性和最能說明問題的題目，應能突出教材的重點，反映出大綱最主要、最基本的要求，在對例題進行講解分析中應注意發揮學生的主觀能動性和例題本身以點帶面的功能.

其次，習題練習注重知識歸納整理能力的培養. 根據考查同一知識點的需要，可以從不同的角度，結合不同教學模型作出多種命題，因此在復習中可以將習題分類歸檔并集中力量解決同類題中的本質問題，總結出解決這類問題的方法和規律.

最后，試卷講解把握輕重，培養自我反思習慣. 一份成功的試卷的講解，不僅能加強知識間的聯系，把同類知識進行同化，而且應該讓學生知道在這份試卷中哪些是不應該出錯的，哪些是由于復習不到而產生的. 教師在分析試卷時，對于共性的問題要重點講解，不僅將本道題目講透，而且，要把能想到的相關知識聯系起來形成知識體系，以便加強學生對本知識點的理解.

教師只有準確地把握課標要求，認真研讀教材，課堂講解中重點突出并把重點分析透徹，使學生的各種能力得到發展. 這樣才能把學生從習題中解放出來. 學生才會有更多的自我發展時間，從事自己喜歡的事情，學生就會感覺學習是件快樂的事情，從而愛上學習.

教育的幸福就是教師教得輕松，學生的幸福就是學得快樂，真正的幸福課堂需要師生共同去營造.