發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵在于展開自主探究過程

日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏說(shuō)過：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益. ”學(xué)生將知識(shí)忘卻了以后剩下的東西，這其中核心的成分是數(shù)學(xué)思維.

數(shù)學(xué)思維的外在形式是邏輯推理，但其內(nèi)涵要比邏輯深刻得多.日本數(shù)學(xué)家小平邦彥曾說(shuō)過這樣的話：“一般認(rèn)為數(shù)學(xué)是按邏輯構(gòu)成的科學(xué)，即使與邏輯不盡相同，卻也大致一樣. 但是事實(shí)上，數(shù)學(xué)與邏輯沒有關(guān)系，數(shù)學(xué)當(dāng)然應(yīng)該遵循邏輯，但邏輯在數(shù)學(xué)中的作用就像文法在文學(xué)中的作用一樣，符合文法的文章與按文法拼成小說(shuō)完全是兩碼事. ”“通常的邏輯誰(shuí)都明白，要是數(shù)學(xué)都在歸結(jié)為邏輯，那么誰(shuí)懂?dāng)?shù)學(xué)了……所以我認(rèn)為數(shù)學(xué)在本質(zhì)上與邏輯不同. ”從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)思維就不是我們傳統(tǒng)意義上理解的思維方法，它應(yīng)該是一個(gè)由思維材料、思維方式、思維觀念組成的立體結(jié)構(gòu)，其中應(yīng)包括豐富多彩的研究對(duì)象、邏輯化的量化抽象和模式推理、非邏輯化的似真推理和猜想、數(shù)學(xué)的直覺和思想、數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力和信心，等等.

那么怎樣來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？這里我想先從一位特級(jí)教師從教經(jīng)歷的感悟說(shuō)起：他在早期的數(shù)學(xué)教學(xué)中總是很精心地備課，把最優(yōu)的解題方案和最精當(dāng)?shù)耐评磉^程講解給學(xué)生，學(xué)生聽了以后很佩服，但總感覺學(xué)不會(huì)，學(xué)生就問：老師，你怎么會(huì)想到這么巧妙的思路，我們?cè)趺淳拖氩坏侥兀坷蠋熑鐚?shí)回答說(shuō)：我也不是一下子就想到的，也是通過反復(fù)思考，有時(shí)往往也會(huì)失敗，進(jìn)入死胡同，于是再調(diào)整思路，也經(jīng)歷了一個(gè)探索的過程. 那學(xué)生就說(shuō)：你能不能把你這些思考、調(diào)整的過程講給我們聽聽？老師說(shuō)可以啊. 此后老師就在上課時(shí)時(shí)不時(shí)把自己對(duì)問題探索與思考的過程展現(xiàn)出來(lái)，講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得很有興趣，也逐步學(xué)會(huì)了思考問題. 最后學(xué)生又建議：老師，你能不能留點(diǎn)時(shí)間讓我們自己來(lái)講講探索問題的過程？老師欣然同意. 通過相互交流探索問題中的曲折調(diào)整，學(xué)生探索問題的興趣和能力得到了極大的提高. 從這位特級(jí)教師從教經(jīng)歷的回憶中我們看到了數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)階段：講解思路——講解思路的探索過程——讓學(xué)生交流探索思路的過程. 從這三個(gè)階段的逐步提升過程中，我們可以感受到探索式教學(xué)的意蘊(yùn)所在：講解探索思路的過程比講解思路顯然前進(jìn)了一步，展現(xiàn)了老師探索的過程，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有推動(dòng)作用，但畢竟學(xué)生只是跟著教師的思維：讓學(xué)生交流探索思路的過程又比展現(xiàn)老師的探索過程又進(jìn)了一步，它使學(xué)生也參與到了探索的過程中，學(xué)生在自我探索中思考自己的問題、構(gòu)建自己的思路，這才是真正意義上的探索式學(xué)習(xí).

由此可見，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，關(guān)鍵是要展開探索過程. 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，有兩種不同的教學(xué)過程，一種是認(rèn)知建構(gòu)，一種是問題解決. 在以認(rèn)知建構(gòu)為特征的教學(xué)中，我們比較注重對(duì)知識(shí)結(jié)論的多角度把握和反復(fù)操練，也即重視獲得知識(shí)以后的理解，而忽視了得出知識(shí)結(jié)論以前的探索經(jīng)歷，由此，學(xué)生不明白知識(shí)是如何發(fā)生發(fā)展的，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)層面，沒有進(jìn)入到探索層面；同樣，以問題解決為特征的教學(xué)中，我們比較注重按思路有邏輯地表達(dá)解法，也即重視得出思路后的陳述，而忽視了尋找思路、探求解法的過程，由此，學(xué)生不明白解法是如何發(fā)現(xiàn)的，是怎樣出來(lái)的，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在“解題術(shù)”的層面，沒有進(jìn)入策略層面. 所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，特別要展開探索知識(shí)、探求解法的過程，只有在這樣的過程中，教學(xué)的探索性才能得到展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)展，這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”.