低年段學生數學“聽\\說\\讀\\寫”能力的培養策略

在小學數學教學中越來越重視“聽、說、讀、寫”這四個詞. 在我的教學中，也一直很注重培養學生這四個方面的習慣. 但是對于低年級的學生來說，“認真傾聽”似乎很難堅持，“仔細讀題”更是難上加難. 基于這些問題，在近來的教學中，我作了一些思考研究. 發現，以前自己雖然重視學生“聽說讀寫”能力的培養，但是，經常將這四者割裂開來，所以效果就大打折扣. 而現在將它們有機地融合在一起進行教學，課堂有效性就提升了很多，學生的能力也得到了增強. 下面，就分三點來談一談我的體會.

一、聽說結合，提升課堂實效

怎樣才能有效地吸引學生的注意力，怎樣才能了解學生是否認真傾聽了呢？光從他們的表象來看，很難準確知道，所以需要將“聽”與“說”相結合，才能提升課堂實效.

１. 聽說結合，提升新授課的有效性

在教學《求一個數的幾倍是多少》一課時，我先給予學生一個自主探究方法的機會：“藍氣球有三只，紅氣球的只數是藍氣球的四倍，紅氣球有幾只？自己試著解決這個問題. ”然后，讓發現解決問題方法的學生上臺說一說自己的想法，同時要求其他學生認真傾聽. 于是“小老師”說：“求紅氣球有幾只也就是求４個３是多少. 用乘法做. ”其他學生傾聽得都很認真，但是光聽“小老師”說一遍，對于有些學生來說可能還不能理解透徹. 然后我就提出一個要求“誰還能像他這樣到前面來說一說？”給已經掌握方法的學生一個機會. 既激發了他們的興趣，滿足了他們表現的欲望，還讓另一部分學生得以繼續傾聽. 但是，這時，我發現有些學生不愿意聽了，于是我便以“大拇指”作為激勵手段. 既獎給說的學生，同時也獎給認真傾聽的學生，這樣就使還沒理解的學生能繼續全神貫注地聽. 接下來，當大部分學生都掌握了以后，我又提出了一個要求“把這個方法相互說說”. 這樣，給予每一名學生一次說的機會和聽的機會，做到了面向全體. 在聽與說的同時，達到了鞏固知識的目的.

這種“聽說結合，融入激勵”的方式，不光在新授教學中能激發學生學習的欲望，能通過生生互動，促進學生傾聽習慣的養成. 并且在復習課中也能真正發揮“學生”在教學活動中的主體作用，提升課堂教學的有效性.

２. 聽說結合，提升復習課的有效性

比如，在準備期末復習“認圖形”單元一課的教案時，我想在復習階段，學生雖然對知識有些遺忘，但是老師不需要再像新授時那樣作細致的引導和講解了. 對于已經掌握的知識，學生或許更愿意自己去表達總結. 在課堂上，如果還老是讓他們聽老師說，也許他們會覺得自己都會了反而不樂意聽了. 所以在課堂上，我先將他們的舊知進行有序地激活，然后退到了后臺進行觀察，讓躍躍欲試的學生做“小老師”，來說一說“這學期，我們認識了哪些平面圖形，它們分別有哪些特征”.其他同學認真傾聽，之后，相互補充. 同時對講的完整而精彩的同學給予掌聲. 另外，為了督促其他學生能做到認真傾聽，我一邊用“你真棒！”的印章作為激勵方式，一邊提出更高的要求“誰能說得比他更響亮一些？”“誰能說得更具體一些？” “你能像他那樣說一說嗎？”這樣的要求，促使學生產生了“和別人比較”的欲望，激發了他們學習的主動性. 課堂氛圍完全感覺不到枯燥，并且，使學生既喜歡“說”也喜歡“聽”，還在學習的過程中獲得了自信.

二、讀寫結合，養成習慣

在數學教學中，“讀”大部分時候表現為“默讀”形式，老師很難知道學生到底是不是在認真地讀. 怎樣才能督促學生做到真正認真的“讀”呢？我采用了“讀寫結合”的方法，并將它作為一種良好習慣來對學生進行培養，效果頗佳. 下面，舉兩個例子來說一說.

1. 邊讀邊圈

比如，讀“比３９大，比４６小的雙數有哪些？”這題時，題中有一個關鍵詞，同時也是學生最容易忽略的詞語——雙數. 讀題前，我提出一個要求“請你讀完題目后告訴老師關鍵詞是哪一個？”學生帶著這個要求讀題自然就倍加仔細，然后他們會很輕松地發現關鍵詞“雙數”. 接著，我繼續要求把這個關鍵詞圈出來. 最后再完成題目. 這樣，學生做題的時候，就特別用心，正確率就大大增加了. 現在，我已經將這一要求當成一種讀題習慣來培養，貫穿于每一次讀題環節中，久而久之，學生的讀題能力已經大大增強了.

２.讀寫三步曲

低年段經常會有這樣的題：尋找規律往下寫

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有些學生如果光用眼睛看，很難發現規律. 所以我要求學生分這樣三步來完成：１. 先讀，發現規律；２.繼續寫下去；３.再讀，檢驗是否是有規律的. 其中有兩次讀，第一步“讀”目的是幫助學生發現規律，哪怕是嘴巴稍稍動一下，對他們的發現也是有很大幫助的. 第三步“再讀”是因為孩子小，有時候腦子里想的和手里寫的會出現差別，并不是真的不會，所以讓他們寫完后再讀一遍用以檢驗. 有時候通過這一遍讀，學生就可以發現自己的錯誤避免失分.

三、有目的，有方法地“寫”

檢驗學生對知識是否已經掌握，我們一般都使用“寫”這種方式. 這個方式固然好，也很重要，可是茫目的使用會適得其反. 而且低年級的學生寫的速度比較慢，我們不可能給他們很多時間去寫，況且長時間寫對孩子的身體發育也不好. 所以我認為，老師要在深思熟慮的基礎上，有目的、有方法地讓學生去寫. 下面舉兩個例子談一談：

１. 分析學情，注重習慣

在復習階段，通過練習考試發現，學生的計算正確率不高. 表現在“筆算”和“解決實際問題”方面，抄錯數字，算錯等，造成失分很多. 而這些錯誤都是計算習慣不好造成的. 我針對這種學情，制定了“計算過關”規則：一次過關的同學當天可以不進行計算練習，沒有過關的同學必須在校完成老師的另一個計算專項作業. 同時，我要求：字跡必須很端正清晰. 我認為，如果字跡都不端正，那么計算肯定是不會正確的. 這項規則施行了兩個星期，學生的計算習慣大大改善，正確率大步提高，效果很好.

２. 分析學情，注重專項練習

由于學生小，所以在理解能力方面差異大，怎樣讓每一名學生都能真正地明白題目中每個數的含義和數量之間的關系呢？反思后，我想到了一個方法：讓他們先在本子上寫數量關系再列式解決問題. 我知道，寫數量關系對于低年級的孩子來說相當有難度，但是這樣做能幫助他們理解題意，能幫助他們正確的選擇方法，所以我堅持將這個方法實施下去. 雖然起步很艱辛，但是我循序漸進，先讓他們寫兩道題，再寫三道，這樣孩子慢慢地就習慣了這種解題過程，并且最后能很快很熟練地寫出來了. 通過這種專項練習，學生的“解決實際問題”的技能得到了很大的提升，理解力也得到了增強.

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