初中數學課堂有效教學策略初探

新課改實施以來，如何實現“減負增效”一直是廣大教育工作者探討的課題. 在新課程改革不斷深入的同時，教學過程中也出現了一些認識誤區，比如某些教師擺脫了傳統的“一講到底”的教學模式，卻形式地追求“一問到底”的教學模式. 那么如何實現“減負增效”，提高數學教學的有效性呢？本文從以下幾點進行分析總結.

１． 淡化教學形式是實現有效教學的前提

新課標頒布之后，很多教師由于過分追求教學形式，使得課堂教學效率不高，甚至只是走走過場，遠遠達不到教學目的. 部分教師誤解了新課標的要求，認為一節好的課堂教學就必須具備創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用這四個條件，缺一不可. 故教師在教學時片面地追求形式，課堂引入拖沓繁瑣，甚至與本節知識毫不相關；課堂教學中無論問題難易，是否有學生討論的必要，都要進行小組討論，且討論不注重引導學生，常常出現失控的狀況，導致場面熱鬧非凡，卻沒有時效，教學效率更難保證；還有的老師片面理解新課標中的多媒體教學，認為無論什么內容，都需要多媒體展示教學，殊不知浪費了資源，教學質量不但沒有提高，反而下降. 所以，教師教學不能片面地追求形式，要切實根據不同的教學目標與內容設計合理的教學方式. 比如初中數學中許多知識都與實際生活相關聯，有很好的生活背景，像“多邊形、概率”等，課程開始時，教師可以聯系生活實際創設情景，引導學生們積極探索，完成教學任務. 還有些內容，如“代數式、運算法則”等與實際生活聯系不密切，教師在講課時可以開門見山，直達問題的核心，避免了過分援引生活知識，節約了時間資源.

２． 師生之間平等對話是實現有效教學的關鍵

課堂教學改革涉及的范圍很廣，建構師生之間符合新課程理念的育人環境，營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題. 搭建一個平等的師生對話平臺，是提高學生主人翁意識的前提，實現師生互相尊重、合作交流是完成有效教學的保證. 例如，在進行“多邊形內角之和”這一課時，教師引導學生從多邊形的一個頂點出發連對角線，將n邊形分成（n - 2）個三角形，然后求出的內角和為（ｎ －2）·180°，然而卻有一名學生突發奇想，從任意邊上的任意一點Ａ出發連接其他頂點，作出（ｎ － １）個三角形，得出（ｎ － １）·180°后，再減去Ａ點衍生出來的１８０°，結果仍然是多邊形內角和為（ｎ － 2）·180°. 教師通過與該生積極平等的對話，學生講出了這一思路，教師的行為使得這名學生受到了鼓舞，同時激發了其他同學的探究熱情.

３． 學生積極參與是實現有效教學的重要途徑

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展. 教學過程中教師要靈活運用教學方法，搭建學生參與探究的平臺，鼓勵學生積極參與，主動探究. 要發揮學生的主體作用，讓學生自己思考，自己表述思考的過程，自己發現問題，尋求解決問題的方法. 教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展.

比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，“正面朝上”和“反面朝上”的概率分別是多少？大家一致認為兩個隨機事件發生概率各為. 隨后，教師組織學生動手實踐，合作探究. 教師統計各組測得的數據，記錄在黑板上，全班同學根據結果進行交流.

由于實驗次數較少，可能得到的“正面朝上”發生率與猜想的實踐概率有出入. 這時教師要引導學生分析數據不同的原因，讓學生認識到，隨機事件的發生概率具有一定的規律性和不確定性，實驗次數越多，實驗值越能反應計算值.

這種改變傳統的教學方式，由單純的老師講學生聽，轉變成學生動手去操作，去探究，在體驗中學習，這不僅激發了學生參與教學的積極性，同時培養了學生自主學習獲得知識的能力.

４． 適度評價是實現有效教學的催化劑

對學生的學習效果和學習過程進行恰當的評價能有效地激勵學生，激發學生的學習熱情，增強學生的自信心，是實現數學課堂有效教學的催化劑. 這就要求在教學的過程中，教師不僅要主導學生的學習，更要對學生的學習結果、過程、方法、態度進行適當的評價.

教學過程中教師要以學生發展為本，適時適度、多角度、多元性地評價學生.“好孩子都是夸出來的”也并非全無道理. 要發揮評價的效用，促進學生的發展，就要求教師必須注重發現學生的閃光點，并及時給予恰當的評價. 比如學生正確的回答了教師提出的問題，在評價時可指出學生對某一知識點掌握的比較到位，切忌空頭表揚. 筆者發現，有不少教師不管學生回答問題的結果如何，都會找出理由對學生大肆表揚一番，這不僅起不到激勵的作用，甚至會挫傷學生的自尊心.

所以，評價應該建立在客觀公正的基礎上，以鼓勵為主. 對于學生的錯誤，教師應作出正確指導，幫助學生糾正，而非濫用表揚評價；對那些有錯誤卻是經積極思考或是蘊含創新的想法，教師要在給予鼓勵的同時，再指出不足，并幫助完善，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花.

總之，有效的數學教學要以關注學生的發展為根本，教師要營造濃厚的學習氛圍，搭建師生共同學習交流的平臺，充分調動學生的積極性，引導學生進行自主的探究性學習. 如此，數學課堂教學的質量才能提高，“減負增效”才不會成為一句空話.

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