優化初中數學課堂教學方法的

【摘要】 教育是一個動態的過程，教師的教學思維也是一個不斷更新的過程. 在新一輪課改逐步深入開展的背景下，初中數學教師需要對原有的教學策略進行優化.

【關鍵詞】 初中數學；優化；課堂教學

隨著社會的進步和發展，教育理論也在不斷地更新和發展，初中數學教育也需要在時代的發展潮流中不斷地調整和改革，為此才有利于培養學生的創新精神和實踐能力. 畢竟，在素質教育的背景下，學生學習數學不僅僅是為了獲取數學基礎知識，更是為了使學生的學習和思維能力得到拓展. 為此，在新的教育形勢下，初中數學教師需要根據學生的學習規律，對課堂教學策略進行優化，以促進課堂教學效率的進一步提高. 筆者在多年的教學中，總結了以下幾點經驗，希望能給廣大的數學教師起到拋磚引玉的作用.

一、將游戲導入課堂，改善教學環境

要優化課堂教學，首先就必須要在教學環境上下足工夫. 我們都知道環境可以塑造一個人的性格，也可以影響一個人的思維成長. 因此，在優化課堂的過程中，教師應該對學生的學習環境進行調整，而最關鍵的就是要優化課堂教學環境. 處于成長期的學生，在心理承受能力上還有待提高，過重的學習壓力可能會影響學生的數學學習興趣，進一步來說，可能會影響學生的心理健康，不利學生的身心成長. 所以，從教學效果和學生成長的角度看，精簡課堂教學環節，優化課堂教學環境必不可少. 而要做到這些，可以從游戲導入著手，讓學生在課堂小游戲的輕松環境中學到數學知識. 所以，筆者在教學中對學生的好動、好奇的心理特征進行研究后，在課堂教學中導入了游戲教學的模式，讓學生能夠在游戲中學習，在游戲中成長，這其實也是符合學生身心發展的規律和學習認知的規律的. 游戲教學的方式多種多樣，只要教師進行研究，會發現數學知識中有許多是可以通過游戲的方式展現出來的. 如筆者就在相關數學概念的講解中引入了“故事游戲課”的教學模式. 具體方法就是在教學中引入數學故事， 包括數學家和數學歷史故事，這個過程可以是學生小組講故事的方式，也可以是老師講故事的方式來進行. 如筆者就曾以“數學家智慧故事大比拼”介紹了數學家歐拉、畢達哥拉斯、歐幾里得等偉大數學家的生活趣事，通過故事的形式吸引學生注意力，同時又可以讓學生對他們的毅力和才智所感染.

又如在“有理數的乘方”的教學中，筆者也同樣將游戲引入課堂，通過挖掘折紙、剪紙類游戲，化“高深”為“平淡”. 在進入正題之前筆者讓學生試一試：“一張報紙到底最多可以對折多少次？給你現代化的工具，你估計最多可以對折多少次？地球和月球之間的距離用一張很大很大的紙張去對折只需５０次不到你相信嗎？”通過實踐動手的游戲，激發學生學好數學的愿望. 其實，折紙剪紙類游戲在初中數學新教材中有很多，如利用不規則的紙張折出兩條平行線，利用折紙探索平行線、垂線，研究勾股定理的性質等.

通過有效的游戲介入，學生的學習興趣和學習熱情都得到了巨大的啟發，對課堂環境的營造產生了積極的效果，學生在這樣輕松的環境中，自然會取得更好的學習成績，而課堂優化的策略也就達到了目的.

二、強化視覺沖擊，構建立體教學網絡

有優化課堂教學策略，就需要在教學的模式上進行調整. 通常情況下，我們的教學大都是以文字教學、板書教學的方式組織的，在經過長時間的學習后，學生可能會對單一的教學模式，對平面的教學方式產生一定的審美疲勞，甚至是排斥感. 因此，在信息時代，教師要優化教學策略就需要借助多媒體技術，將以往單一的平面教學立體化，給學生創造多面的、立體的教學模式，給學生以強烈的視覺沖擊，進而加深學生對相關知識的記憶，同時也誘發學生的進一步思考.

如在對稱軸的教學中，筆者就從圖片教學著手，讓學生根據圖片進行動手學習. 過程如下：給出圖片，接著給出圖片信息：如圖，Ｏ是矩形ＡＢＣＤ的對角線的交點，過Ｏ點作一直線，則可將矩形ＡＢＣＤ分成面積和周長都相等的兩部分，現有如圖，請根據圖片所示，你用一條直線將其分成面積相等的兩部分. 在這樣的圖片教學引導之下，學生從視覺上可以對圖片中心對稱的方式有初步的了解，在讓學生進行動手實踐之后，會對這一概念和性質有更深入的認識. 而學生的動手實踐過程也可以增加教師與學生的合作交流，促進師生關系的進一步和諧，這也是優化課堂教學所必須完成的.

三、優化評價機制，促進學生全面發展

對學生進行相應的評價，是為了教學的進一步發展，是為了讓學生在學習中獲取更多的知識. 因此，在優化課堂教學的過程中，教師應該要對學生學習數學，包括發現問題、分析問題、解決問題的能力進行相應的評價. 同時，要保證這種評價是動態的，可以不斷呈現學生的思維發展. 在評價的目的上，教師應該分層評價，對不同的學生進行不同的評價，以此來促進學生的整體發展，讓每名學生都享受到教育的樂趣. 所以，筆者認為，教師應該根據學生能力的狀況來設計教學，改進和精煉教學策略和方法，使學生的數學創新意識和能力得到進一步發展.

總之，為了有效達成教學的基本目標，教師需要在實際的教學活動中不斷地優化教學策略，讓學生在更好的教學環境中，在更有效的教學策略下獲取知識. 這是新課改對教師教學工作的要求，也是學生認知發展的需要.

【參考文獻】

［１］歐陽絳．數學游戲［Ｍ］．北京：中央編譯出版社，２００５．１－３．

［２］莊玉婷．數學游戲與初中數學課堂教學［Ｊ］．重慶教育報，２００６（１１）：２５－２８．

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