提高數(shù)學課堂教學有效性的幾點看法

數(shù)學學科自身的性質(zhì)，決定了數(shù)學既是一門系統(tǒng)性強、邏輯性很嚴密的科學，又是一門比較抽象的學科. 初中數(shù)學作為數(shù)學教育的基礎(chǔ)學科，在初中數(shù)學教育中占有相當高的地位，是提高學生綜合學習能力和思維能力的基礎(chǔ). 因此，在新課改下初中數(shù)學教師如何在教學中. 讓學生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學知識和基本的應對技能，發(fā)展邏輯思維能力，就成了數(shù)學教學的客觀要求. 從教學的過程來看，堅持科學教育理念，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，促進學生良好的思維方法和思維品質(zhì)的發(fā)展，進一步開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是數(shù)學教學的任務之一.

而這些教學要求和教學任務，都必須要建立在課堂教學有效性的基礎(chǔ)之上. 畢竟，對初中學生而言，取得良好的學習成績是最直接的要求，盡管在素質(zhì)教育下成績并不是衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，但是不能否認取得良好的學習成績會促進學生進一步的去學習. 而且，最重要的一點是，我們說的教學有效性，并不是單指分數(shù)，而是指學生在課堂上是否能夠取得收獲，包括智力上的、心理上的和情感上的. 這一點往往被教師所忽略. 下文將就提高初中數(shù)學課堂教學有效性的內(nèi)涵和執(zhí)行策略進行探討.

一、課堂教學有效性的內(nèi)涵

一般來說，對課堂教學有效性的看法，基本上集中在學生的學習成績上，也就是通過學生分數(shù)的變化來判斷教學是否有效，以此來調(diào)整課堂的教學策略. 這本無可厚非，但是在新課改下的素質(zhì)教育，這樣的看法還不夠全面，還應該有更多的解讀.

（１）注重學生心理的發(fā)展. 教育是人的教育，而很多時候決定人們行為的是人們的心理. 初中學生正處于成長期，心理還沒有完全成熟，在學習中往往會受到外界的干擾而影響學習情緒. 而在應試教育下的初中數(shù)學，學生的學習壓力較為沉重，這就使得我們必須要關(guān)注學生的心理承受力，將教學的有效性與學生的心理健康連接起來，在保證課堂教學有效性的同時，保證學生的心理得到發(fā)展.

（２）注重學生思維發(fā)展. 良好的思維能力是學生學習數(shù)學最基本的要素，沒有一定的思維能力，學生是很難在邏輯性極強的數(shù)學學習中取得成功的. 因此，在初中課堂教學中，初中數(shù)學教師應該積極地從發(fā)展學生思維能力的角度出發(fā)，將課堂教學的有效性與學生思維能力的不斷發(fā)展結(jié)合起來，將學生思維能力的發(fā)展作為課堂教學有效性的核心內(nèi)涵之一.

二、實現(xiàn)課堂教學有效性的策略

教師是課堂教學的引導者，是教學思路的制定者和執(zhí)行者，教師教學策略的方向決定了學生學習的方向，決定了學生思維發(fā)展的道路. 因此，在初中課堂教學中，教師要提高課堂教學的有效性，就必須制定科學合理的教學方案，引導學生進行學習.

（１）強調(diào)學生學習的主體性地位. 我們說要關(guān)注學生的心理狀況，主要的一點就是要在教學中突出學生的學習主體地位，只有把學生的主導地位凸顯出來，才能真正地激發(fā)學生學習的主動性，才能進一步地了解學生在學習中的心理狀態(tài)，才能有目的地針對學生的心理需求進行相關(guān)的教學調(diào)整. 其實，在素質(zhì)教育下，大多數(shù)教師都知道學生是否能夠積極主動的學習，決定了教學效果的好壞. 而從學生的心理特點著手，就要根據(jù)學生的認知規(guī)律，組織教學活動. 如在教學中教師可以采取分層教學的方式，以此來提升教學的針對性和有效性. 如筆者在教學中就設(shè)置了這樣的分層教學案例：

已知：在△ＡＢＣ中ＡＢ ＝ ＡＣ，在ＡＣ邊上有一點Ｄ，且滿足ＡＤ ＝ ＢＣ ＝ ＢＤ，有四個需要解決的問題：（１）△ＡＢＣ中共有幾個等腰三角形？（２）有相似的三角形嗎？（３）你能求出∠A的度數(shù)嗎？（４）線段ＡＢ，ＢＤ，ＣＤ之間有什么特殊關(guān)系嗎？

在這幾個問題的設(shè)置中，筆者是根據(jù)了學生自身的特點，從不同學生的心理承受力和認知能力來作為參考的依據(jù)的. 在具體的教學中，筆者要求全班學生都能夠解決第一和第二個問題，因為這是最基本的學習目標.

而在第三和第四個問題上，筆者主要是從發(fā)展學生綜合分析能力的角度出發(fā)，對不同的學生要求不一樣. 對數(shù)學基礎(chǔ)較好，思維能力強的學生，筆者主要是讓學生進行自主探討，而對基礎(chǔ)較差的學生，筆者則以開發(fā)引導為教學方向.

（２）利用課文知識進行有效的變化. 學生思維的發(fā)展，是需要建立在思維靈活的基礎(chǔ)之上的. 而要在教學中發(fā)展學生思維能力，就必須要鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)換能力，讓學生在不斷的探索和發(fā)現(xiàn)中，得到更多的啟發(fā). 而從教學的實際條件看，教師不可能在課堂上引入過多的課外資料，而是應該充分地運用課本知識，在課本知識上做文章. 如通過問題變式教學，注重引導學生從不同途徑尋求問題的解決. 使學生在變換的題目類型中，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，注意引導學生在學習方法的總結(jié)上進行優(yōu)化，在實際的學習中大膽類比，精心聯(lián)想，勇于創(chuàng)新. 為了提高學生對數(shù)學問題的觀察和轉(zhuǎn)換能力，筆者在一道簡單的幾何題中做了如下設(shè)計：

求證：順次連接平行四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形.

變式１求證：順次連接矩形、菱形、正方形各邊中點所得的四邊形是菱形.

變式２求證：順次連接什么四邊形中點可以得到平行四邊形？矩形？菱形？

這樣通過一系列變式訓練，學生就會對四邊形這一章節(jié)所有基礎(chǔ)知識和基本概念有了更深刻的了解，同時這樣的轉(zhuǎn)換，也使得學生的圖形判斷能力和思維能力得到發(fā)展，極大地拓展了學生的解題思路.

三、結(jié)束語

總之，要提高初中數(shù)學的教學效率，教師就是讓學生能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單實際問題，又讓學生在學習中不斷的拓展思維，形成主動去探究數(shù)學問題的意識. 這是初中課堂教學有效的基本要求. 教師應該時刻緊扣教材內(nèi)容，從實際出發(fā)，組織高效的課堂教學.

【參考文獻】

［１］薛奇峰．數(shù)學游戲與數(shù)學教學［Ｊ］．四川教育學院學報．２００４（０４）.

［2］王幼軍.數(shù)學中的游戲因素及其對于數(shù)學的影響［Ｊ］.自然辯證法通訊.２００２（０２）.